基于微课的小学英语分层教学探究

（青岛海逸学校，山东 青岛 266005）

由于每位学生受教育背景、智力水平、学习策略及方法等方面的差异，导致他们在语言能力表现方面存在的巨大落差。对此，教师就必须结合个体的最近发展区，实施分层教学方案，并设立分层目标[1]，让各层次学生都能得到提高。“互联网+”背景下的微课在这其中能发挥辅助作用，可帮助教师在分层教学中高效解析疑难点，用几分钟的视频内容呈现复杂的教学信息，致力于将教学内容的难度最小化、复杂性最弱化，全面增进各层次学生的实际学习效率，以确保分层教法的落实。

一、针对班级学生设计合理的层次范畴

首先，教师要分析班级学生个体的实际学情，了解个体现有的语言水平，并分析其隐含的智力因素，还要从以往教学观察中探寻个体学习新知识的快慢程度以及在活动参与或自主探究中持有的态度。这些大小因素都能反馈出学生的真实情况，教师可通过日常的教学观察、学生学习成果及成绩的评估来全面分析。

其次，要将学生个体分别纳入不同的层次范畴，当然，“层次”不是指地位高低或受尊重程度，而是指学生在现阶段真实的语言水平以及与他人之间的差距。因而层次范畴内部的人员是可以随时流动的，但具体流动的方向就要看每个人的学习进步与退后情况了。按照基本学情，教师可将整体划分成三个层次范畴A、B、C，分别是指表现良好、能力较强且态度端正的优等生；基础一般、奋进积极与水平有待提高的中等生；以及能力滞后、信心失衡与基础不稳固的后进生。

二、借助微课提高学生个体的学习收益

接下来，教师需面向全体落实因材施教战略思想，将微课贯穿于实际教学中，设计能面向不同层次群体的多类型微视频，全力帮助各层次的学生个体解析学习疑难点，增进课文内容理解并施展语言能力，切实保障高度的学习效益。

1.目标的确定

考量教学内容后要为各个层次范畴的学生设立针对性的学习目标，并且借助微视频来落实不同层次专属的教学指导方案。对于C类学生而言，他们需要基本了解课文信息，能回答教师的简单问题，并认知重要语言点的含义，扎实能力基础；对于B类学生而言，需要完全了解课文信息，并能使用本课重要词汇、句式来展开对话交际；对于A类学生而言，建立在透彻理解课文的基础上，还需完全了解教师拓展的辅助资源，并能从宏观角度使用所学知识加以阐述。

2.微视频的制作

这些分层目标的设立需要教师在备课工作中完成，确立目标后便要制作能涵盖这些层次化目标的微视频内容。

2.1 “基础类”微视频制作

比如，教师可制作动画影像作为微视频素材，在动画影像中呈现人物之间的情景对话，对话的内容是围绕“Summer”展开的口语交际。动画随着时间而推进，在其中，不同动画人物需要根据自身对于夏天的感受来表述想法，具体要涉及该主题体现的“…play on the beach”“…swim in the pool”“…eat icecream”与“…drink orangejuice”等知识及内容。在动画影像展现中，对于这些内容的体现，要刻画出具体的动画人物动作或者事物描述，让学生能依靠对动画中人物行为的了解，来获悉这些重要知识及内容的含义。

2.2 “拓展类”微视频制作

上述这类微视频内容面向的是班级A、B、C三个层次的学生，然而，为了应对中等生或优等生更高的学习要求，教师还需设计有关春、秋与冬季的动画影像，这其中，还要对每个季节的天气情况、季节活动与人们的饮食等要点一一呈现。还是以动画人物行为与内容要点相对照的方式让学生理解Flying kites，making snowmen，watching leaves and picking apples等拓展语言知识的含义。

3.分层指导的落实

前一项微视频可定义为“基础类”，后一项可定义为“拓展类”。在分层教法落实的课堂中，教师先播放“基础类”微视频，基于本课教学内容，让学生在视频浏览中借助人物行为理解语言点的含义，并根据观后感来获取对主题的加深理解。浏览完成后，教师可向C组学生发问，询问其有关夏天的个别信息，检阅其理解程度，并使之回顾所学语言点来增进掌握；然后要求B组学生围绕“What I know about summer”这一话题与同一层次范畴内的其他学生展开会话交际，督促其使用本课语言点来对夏天的基本概况加以综述。

接下来播放第二项“拓展类”微视频，A组学生必须观看，C、B两组学生可选择性观看。浏览完成后，教师要求A组学生绘制思维导图或表格[2]，对春夏秋冬四个季节进行区别化概述，并积极运用所习得的语言点来组建概述类语句，全面描述四季景象与事物。

三、巧用微课满足学生的个性学习需求

在课后，不同层次的学生还应对课堂所学内容做出拓展巩固，但由于学生们学习新知识的快慢程度不同，因而所取得的学习收益也会不同，这时教师就必须巧用微课来满足不同学生的个性化学习需求。

比如，教师可全程录制整堂课的教学指导内容及流程，其中包括微视频的展示、教师自身对疑难点的剖析、对主题内容的梳理以及对不同层次学生的教学指导过程。在课后阶段，教师可将录制的整体内容进行剪辑，将对知识点的讲解归为一类；主题的梳理归为一类；对不同层次学生的能力指导方案归为一类。将不同类别的微视频分享在钉钉群组或QQ群组中，由班级不同层次的学生针对性地选择，按照自身真实需要与兴趣，展开后续的巩固学习。

结语

在课堂教学中，微课的主要载体——微视频主要是帮助学生解析疑难知识并梳理课文内容的；而在课后巩固阶段侧重呈现的是具体教学环节，可帮助各层次的学生，按照实际学习需要来增进复习与巩固效果。