浅谈小学低年级朗读教学中的问题及解决对策

吴彩霞

摘要：朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文字鉴赏能力的有效途径。《语文课程标准》在第一学段要求中明确提出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在低年级的语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。

关键词：小学低年级;朗读教学;问题

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0106-01

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。而低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读技巧毫不所知，我认为要想让学生从小就熱爱语文，热爱朗读，对低年级学生进行有效的朗读训练，打好基础是关键。

1.及时指出问题所在，教给学生朗读的方法和技巧

课堂上，许多时候，当老师请全班朗读时，学生就会唱读，一字一句，而且声音拖得很长。出现这种情况，老师要马上制止，并且模仿学生齐读的强调读几句，再按照老师正确的朗读方法朗读同样的句子，让学生亲耳听听，通过这样的对比，学生意识到自己读课文的问题所在，然后，经过反复指导和对比朗读同样的句子，使学生改变唱读的状况，及早地进入正确的朗读。当然，这不是一蹴而就的，这需要长期的训练和指导，需要每节课每天的潜移默化，更需要长达几年的练习。随着年级的升高和年龄的增长，低年级孩子一定会逐步改变齐读课文时唱读的情况的。另外低年级学生善于模仿，特别是那些富有渲染性的句子，他们会刻意模仿刻意揣摩，甚至连动作都会去做，我们可借助学生这种模仿力强的优点，经常组织学生听朗读，包括教师的范读、录音范读、读得好的学生的范读等，让他们在听的过程中，形成基本的朗读“模式”，提高其朗读能力，克服朗读中“一字一顿”、“拖腔拖调”的现象。

在朗读课文的过程中，教师可以根据具体的句子，适当地给学生讲讲，这个句子中的哪个词或字应该压重去读，是为了引起注意或强调，就是重音，重要的词该拖得长一点，辅助性的字是一带而过的。再适当讲解一下句子的正确停顿，这不需要讲语法知识，只是结合具体的句子告诉学生，该停顿的地方稍停顿一下，就会做到抑扬顿挫，读出来就有了语感和美感了。

2.运用多种方法激发学生的朗读兴趣，提升朗读热情

低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。除了齐读、小组读、个人展示朗读，更要赛读。在赛读的过程中，由于低年级学生喜欢表现自己，会个个争着抢着去朗读，再加上老师的鼓励和称赞，他们个个会劲头十足地、热情地朗读的，充分调动了他们朗读课文的积极性。

另外采用情景朗读，也是一种好方法。例如教学《春晓》一诗时，多数学生早就背会了这首诗。但如何指导学生感情朗读出来呢？首先多媒体创设一种春回大地的情景：春天的一个早晨，诗人被窗边啁啾的鸟儿唤醒，推开窗子一看，昨夜下了雨吹了风，落了一地的花儿。于是，课文范读播放出来，学生认真听后，再置身这样的情景里，孩子们学着诗人的样子，朗读起诗来，诗的味道自然而然就读出来了。

扮演角色朗读也是一种好方法。在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读《狼和小羊》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩人物的神态语气。时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，有何乐而不为呢？

3.加强对课文内容的理解，有助于学生朗读能力的提高

朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。比如，教学一年级下册《荷叶圆圆》一课，在学生把课文读正确、读流利之后，读自己喜欢的段落，让学生谈一谈为什么喜欢读这一段，有的学生说：“小水珠躺在荷叶上滚来滚去，我觉得很美，很舒服。”有的说：“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像落在绿色的机场上，觉得很有意思。”从学生的回答，我们可以知道学生已经悟出了文章的语言美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗？没有自己的感悟吗？通过教师有意识地引导学生朗读，学生一定能理解、感悟课文内容。

4.朗读训练要对文本进行分类指导

教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。教师可以把不同类型的文章，用不同的指导方法对学生进行训练，学生接受得更快。如：写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。含义深刻的文章《手捧空花盆的孩子》、《美丽的小路》等学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。对话类文章《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等指导学生抓住主人公性格身份，再现生活情境。寓言童话类课文《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。

总之，小学低年级学生刚刚学着朗读文本，对他们得采用灵活的方法，持久的耐心，经过长期的有效的训练，相信他们的朗读能力会有一个质的飞跃。有了良好的朗读习惯，对学生的阅读能力也有一定的促进作用。重视低年级学生的朗读训练，对每个学生的未来有着深远的意义。因此，指导低年级学生朗读训练，是非常有必要的.