网络平台在古诗词教学课后拓展延伸学习中的作用

文翁诗泓

从狭义上讲，网络平台是基于互联网技术，为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。网络平台可以对教学活动与学习活动进行追踪记录，可以对学习资源进行管理，可以利用思维导图等方式辅助学生学习。随着互联网的发展，网络教学平台在不断地进步与完善，为了提高小学古诗词教学质量，促进小学生语文素养的提升，教师可以利用网络平台引导学生进行古诗词课后拓展延伸学习。

一、追踪课后练习，夯实学生基础

教师在开展古诗词教学时，可以利用网络平台追踪学生的课后练习，了解学生在练习中存在的问题，设计针对性解决措施，夯实学生的基础。以《石灰吟》为例。教师在引导学生学习完这首诗之后，可以在网络平台上布置练习作业，促进学生对古诗的掌握。在这个过程中，教师可以应用网络平台的灵活性特征，引导学生练习。比如，教师设计了了解“千锤万凿”“烈火焚烧”等词语的含义，掌握其书写等基础性练习；也设计了《石灰吟》这首诗表现了石灰什么样的品质这样的问题；还设计了请你结合本诗进行思考并写一篇作文这样的开放性问题。在设计问题之后，要求学生进行练习，并根据学生的反馈进行追踪指导。像有的学生对基础知识的掌握比较扎实，但是对古诗的含义难以感同身受，教师可以结合学生的特点设计微课，进行个案辅导；有的学生在写作中体现出对古诗内容的深度理解，教师也可以将学生的作文分享到班级学习群中，引导其他学生学习。另外，教师可以根据学生的学习水平要求学生灵活练习，即选择适合自己学习水平的练习内容进行练习。教师利用网络平台设计练习作业，并进行追踪，可以有效了解学生的不足并有的放矢地进行指导，夯实学生对古诗的理解与掌握，提高学生的古诗词学习水平[1]。

二、追踪课堂活动，反思总结提升

教师在开展古诗词教学时，可以利用网络平台对课堂教学、学习活动进行追踪记录，通过回顾与反思，认识教学中的不足并进行调整，了解学生在学习中的表现并进行补足。以《题临安邸》为例。教师在引导学生学习完这首古诗之后，可以回放教学过程，了解教学设计中的不足以及学生在学习这首诗的表现。像在回放的过程中教师发现单纯地引导学生学习《题临安邸》对引导学生感知文章的情感作用不明显，如果加上陆游的《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》会更具渲染性，此时教师可以及时调整教学设计，完善教学内容。另外，教师发现学生对“醉”字的理解比较片面，在第二课教学时可以调整教学策略，重点讲解“醉”字在诗中的作用，进行查漏补缺，促进学生对古诗的深入理解。另外，教师可以与学生一起回顾课堂活动，引导学生回忆或反思活动中的内容，使学生在理解古诗的基础上凝练升华。此外，教师还可以利用网络平台搜集《题临安邸》相关教学资源，进行对比，吸收优秀的教学思路，完善教学内容。教师利用网络平台追踪教学、学习活动，了解自身教学和学生学习中的不足，及时加以完善，有利于促进学生在反思总结中提升古诗词学习水平。

三、丰富学习资源，提升文化涵养

教师在开展古诗词教学时，可以利用网络平台分享学习资源，引导学生进行拓展延伸，促进学生提升文化涵养。以《饮湖上初晴后雨》为例。这首诗描写的是雨后西湖的景色。教师在引导学生学习完这首诗之后，可以在网络平台上为学生展示更多关于西湖的古诗资源，引导学生进行对比学习，像《晓出净慈寺送林子方》《春题湖上》《重别西湖》等，使学生分析在不同背景、不同时间下诗人诗中的西湖及其代表的意象。教师还可以为学生分享与西湖相关的其他学习资源，如展示西湖十景，使学生领略西湖的风光；展示西湖的生态资源，使学生了解西湖的生态作用。教师也可以鼓励学生搜集并分享与古诗相关的资源，上传到网络平台上，像有的学生分享《新白娘子传奇》的故事就与西湖相关，并且雷峰塔就在西湖旁边；有的学生分享苏轼的生平简介及其相关的小故事；还有的学生分享了苏轼的其他诗词。教师利用网络平台引导学生进行拓展延伸，开阔了学生的眼界，促进了学生的文化积淀，促进了学生语文素养的提升[2]。

综上所述，本文追踪指导、反思总结和丰富资源三个角度，就如何应用网络平台引导学生进行古诗词课后拓展延伸学习进行了探索。网络平台的发展为提高教师教学质量、促进教师开展因材施教教学提供了便利。希望本文可以起到抛砖引玉的作用，为网络平台在古诗词教学课后拓展延伸中的应用提供行之有效的建议，帮助小学生夯实基础，促进小学生语文素养的提升。