浅谈小学语文阅读教学有效性的课堂模式

杨僖鹏

（广西壮族自治区柳州市三江县古宜镇中心小学，广西 柳州 545000）

阅读是语文教学的重要环节，是托起学生语文能力和个人素养的支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。近年来，在传统的小学语文课堂阅读教学上，教学往往只注重教师的教，忽视了学生的学，随着课堂改革的不断深入，不少语文教师觉得教学迷茫。小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着教师。经过深入调研发现，导致阅读教学低效的因素有如下几点。目标不明确，对年段阅读目标，课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯；课堂中只一味地读，没有层次，没有点拨，甚至没有要求；不重视对教材的挖掘和有机整合。语文课堂是反映一个教师的语文理念，表现出一个教师驾驭教材，控制课堂，组织学生运用教法的能力和水平。由此可见，阅读教学是语文教学的重点和难点，要提高小学语文教学的有效性，就得让老师在课堂教学中下功夫，重质量。只有在课堂教学上寻找突破口，才能让教师有方法可教，学生乐学善思。新课程改革同样要求提高语文课堂教学有效性，也是呼唤一种新课堂教学模式的产生。因此，根据新课标的精神与我校实际教学情况，我校制定了语文“阅读课”课堂教学模式，创新优化，提高了教学效率。那么如何打造有效的课堂模式？笔者认为可从以下几个方面去思考。

一、何谓有效性的阅读教学

所谓提升阅读的有效性，完成阅读教学，就是引导学生进行有效的阅读。师生的心理活动意识对教学的有效性具有重大作用，除此以外师生的行为表现也影响教学的有效性，实际上，所谓教学的有效性，一般是从学生及老师课堂教学行为的表现来获得的一种概念，在教学中，人们往往习惯将教学成果的体现放在教师教的个人之行为上，却忽视学生的个人学习行为，真正的有效性必须是教师教学活动突出有效性，还要从学生学习活动体现有效性。

二、有效性的课堂理论依据是什么

国家课程标准指出：我们的教学应当是师生之间，学生之间交往互动与其共同发展的过程。

构建主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者，教师对教学意义的深层次帮助者和促进者。

协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素配合合理、恰当，达到协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高。因此协调是一种指导思想，协调是一种动态的过程，也是教学的目的。

所以要努力建立一套新型的小学语文课堂教学模式，使其能适用于广泛的常规课堂。从而养成爱读书爱学习的好习惯。

三、教师怎么教

“教学有法，教无定法，贵在得当”，无论在什么样的教学下，学生始终是教学的主体，兴趣是学生的老师，它能充分调动学生学习的积极性，通过创设情境来实现。第二环节就是出示本课课时目标，目标明确，方向就不会错。第三环节就是对学生朗读检测，会读课文，生字新词，能读通读顺课文，循序渐进过渡到文本的学习。第四环节品析文本，抓关键字词进行三品，即品词、品句、品读的训练，这也是一节课的难点和重点。第五环节谈收获，即时反馈。鼓励学生大胆说出本节课的收获，从中体会学有所获的喜悦感，教师相继进行总结、点评，做到一课一得。这样的教学学生学起来既轻松又扎实。这也是我校经过多次实践得出的课堂模式。一创（创设情境）；二示（出示目标）；三读（检查自学）；四品（品析词句）；五获（本节收获）。让教师明确课堂教学的目标和方向，教学思路清晰，驾驭课堂能力就上了一个新的台阶，实现教学的有效性。

四、学生怎么学

学生是整个学习的主体，因此学生学习能力的提升是很必要的，最终的目标就是要学生养成读书的好习惯，爱学习爱读书，因此在教学新课时，要求学生做好预习这一环节。接下来在授课过程中教师要进行预习的检测，也就是通过初读生字课文来了解。在检查中采用的方式是，教师指名检查，全班倾听；同桌互读，相互检查。这两种方式有机结合，就可以检测出学生的预习情况。最后是学生在老师的鼓励下，大胆表达出这节课的所想所获。教师尊重学生表达的个体差异，学生在这样的环节下，不仅得到的口语表达的训练，还能增强学习的自信心。总结三步：一预习二检查三反馈。这样使学生的学习更有效。

五、如何运用到课堂实践中

统编教材三年级上册《搭船的鸟》是由我校李爱武老师执教推广阅读课堂有效性的一节教学模式课例。

环节一。创设质疑情景导入。首先出示课件里有一条船，再出示一个“搭”字，引起学生的好奇心里，这条船谁要搭？再引出课题。搭船的鸟，制造悬念：鸟是动物它也会搭船吗？它是怎样搭船的？创设这样的情景，引起学生好奇的心理活动，对课题产生质疑，引起学生的兴趣，这就是一个良好有效的开头。俗话说得好，良好的开始就是成功的一半，可见一创的重要性。

环节二。出示学习目标，明确学习任务。接下来，教师让学生初读课文，对课文整体进行感知，出示本节课学生学习的第一个课时任务。（1）学会本课生字读音。（2）会辨析多音字“啦”。学生明确了学习任务，教师就进行读生字的检查，让学生边读（形式个别读、小组读、全班读）边指导。在完成第一个教学任务以后，教师又从课题入手，让学生对课题大胆质疑，引导学生思考：搭船的鸟是什么样子？它又是如何捕鱼的？自然地出示第二个学生学习任务。（1）学习描写动物外形的方法。（2）随文识记七个生字。

环节三。明确学习任务，有机结合读生字，读课文的检查。完成第二环节的目标，是通过让学生读生字、读课文来实现的，所以读的环节不容忽视。同时也是检查学生预习课文的生字和朗读情况。

环节四。精读课文，抓重点句段，品析词句。在这节课中，以第2 自然段为重点句段。让学生认识中心句。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊。小结出作者写作方法。先总后分有条理。再抓关键词“美丽”，这鸟美在哪？出示句子，它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。让学生回答，教师小结并板书。羽毛、翠绿、翅膀、蓝色、长嘴。指导学生学习描写动物外形方法要观察细致按顺序；抓住色彩写具体，用鹦鹉做对比。接下来就进行随文识字，采用比较、顺口溜、拆分部件等方法。借助板书和图片背诵第2 自然段。学生在教师思路清晰、目标明确的引导下，通过“品词、品句、品读”来学习文本，就能很快地背诵下来，为今后的读写打下了坚实的基础。

通过这样的课堂模式，教师的个人教学理念得到不断的提高，教学效果更有所提升，加强了小学语文阅读课堂教学的有效性。这样的教学模式，也是每一个老师所追寻的目标，所以在今后的语文阅读教学中只有勤奋、刻苦、认真、钻研，才能让课堂教学越来越有效，越来越精彩。