小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究

孟永虎

（甘肃省和政县三坪学校，甘肃 和政 731200）

引言

读写结合是小学语文阅读教学中非常重要的一项教学策略，它将阅读教学与写作教学进行了有效的结合，将两者之间存在的相辅相成关系进行了最大限度的发挥，从而实现了以读促写、以写促读的良好教学效果。尤其是在新课程不断深化的过程中，学生语文综合素质能力的全面提升已经成为了小学语文阅读教学中的重要教学目标，而阅读理解能力和写作能力作为其中最为重要、基础的组成部分，是学生在小学语文学习过程中应当具备的基础能力。因此，这就需要教师应充分认识到读写结合教学策略实施的必要性，从而通过读写结合教学模式的有效实施，实现学生阅读理解能力、写作能力的大幅度提升。

一、在小学语文阅读教学中实施读写结合教学策略的必要性分析

（一）阅读教学与写作教学两者关系的必然需求

在小学语文教学中，阅读教学是学生进行语文知识学习、语文综合素养提升的重要平台，是学生对语文知识进行内化的过程，而写作教学是学生语言组织能力、表达能力得以发挥的过程，集中体现了学生语文综合素养的水平，是学生语文综合素养进行外化的过程。就是这种内化与外化的过程，将阅读教学与写作教学进行了紧密的结合，达到了以读促写、以写促读的教学效果。

（二）语文课程改革进程发展的需求

在新课程改革不断深化的过程中，素质教育理念、核心素养的教学理念逐渐成为了小学语文阅读教学的指导理念，同时也使阅读教学的教学目标、教学模式发生了极大的转变。而阅读理解能力、写作能力作为小学语文教学过程中学生必须具备的综合素质能力，可以通过读写结合教学策略的有效实施来得到培养和提升，能从某种程度上促进语文课程改革的进程，实现小学语文阅读课堂教学的教学目标。

（三）学生语文综合素质能力提升的必要需求

随着社会经济的发展，经济结构的多元化需要更加综合、具有个性化的人才，这就需要教师在小学语文阅读教学中，充分掌握学生的身心发展特征与学习规律，使学生在阅读教学与写作教学相结合的过程中实现自身阅读理解能力及写作能力的提升，实现学生语文综合素质能力全面发展的教学目标，为学生今后的学习与发展奠定基础。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学策略的实施研究

（一）以读促写，通过阅读教学实现学生写作素材的积累，实现学生写作能力的提升

在小学语文阅读教学对读写结合教学策略进行实施的过程中，以读促写是至关重要的一种形式，能实现学生写作能力的有效提升。首先，教师应通过阅读教学对学生进行写作技巧、写作方法的传授。在小学语文阅读教学中，教师可以通过课堂讲解的方式对学生进行文中写作手法、写作技巧及写作方法的传授，使学生在进行阅读的过程中，逐渐掌握更多的写作知识和写作技能，为自身写作能力的提升奠定基础。如在教学《海上日出》一课时，教师就可以引导学生通过精读的方式，对日出的过程进行详尽的阅读，并在教师的讲解中感受到作者细致的描写手法以及按照时间顺序进行构思的写作思路，从而形象地向学生进行写作技能的传授，实现学生写作能力的提升。其次，教师应引导学生在阅读教学过程中进行写作素材的积累。在现阶段小学语文写作教学中，学生的作文中最大的一个问题就是“言之无物”，这不仅与学生生活阅历的缺乏有关，更主要的是学生写作素材积累不足。因此，这就需要教师应在小学语文阅读教学中，引导学生利用语句摘抄、阅读批注的方式进行写作素材的积累，使学生的写作能力能在学生写作素材的“厚积”中得到“薄发”。

（二）边读边写，在小学语文阅读教学中组织多元化的随文练笔的写作训练

在小学语文阅读教学中，阅读教学与写作教学的结合方式可以表现为在阅读中写作，在阅读教学中进行随文练笔的写作训练，使学生能及时将阅读教学中学到的写作知识在写作训练中得以运用与实践，在循序渐进的过程中实现学生阅读能力、写作能力的培养与提升。首先，教师可以在小学语文阅读教学中进行仿写的随文练笔活动。小学阶段的学生虽然心理发展不成熟，无法自主地进行写作思路的有效构建，但是他们善于模仿，能通过模仿的形式进行知识的学习和对世界的认知，因此，教师就可以利用学生的这一学习规律，使学生在仿写的过程中得到自身写作能力的提升。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师就可以组织学生模仿本文中按照季节的时间顺序进行景物描写的思路，进行故乡景物的描写。这样不仅降低了学生的写作难度，有助于学生写作自信心的形成，同时也利于学生对文中写作技巧的实践运用，实现写作知识的内化。其次，教师还可以在小学语文阅读教学中引导学生进行续写或改写的写作训练。写作能力作为学生思维、情感的重要体现，学生思维能力、构思能力、联想能力的水平会直接影响学生的写作水平。在小学语文教材中，一部分文章的作者会为读者设置“留白”，留给读者一定的想象空间。教师就可以巧妙地对这种文章进行利用，引导学生展开自己的想象，对文章进行续写，实现学生思维能力的提升和写作能力的培养。如在教学《司马光》一课时，教师就可以引导学生对当时司马光、落水儿童及其他小伙伴的动作、神态及心理活动进行想象，并以改写的形式将自己的想象诉诸笔端，实现学生写作技巧的完善及写作能力的提升。

（三）以写促读，通过写作教学，实现学生阅读积极性的激发，实现学生阅读能力的提升

在读写结合教学策略实施的过程中，阅读能帮助学生实现写作素材的积累和写作能力的提升，同样，写作训练的开展也能帮助学生实现阅读积极性的激发，提高阅读教学效率。首先，教师可以通过科学、合理地为学生组织一些写作练笔的训练形式，使学生在进行写作训练时，及时发现自身写作技能、写作素材方面的不足，从而使学生在实践需求下，产生阅读的欲望，希望能通过阅读来实现自身不足的完善。这样就实现了学生阅读积极性的激发，实现了小学语文阅读教学有效性的提升。其次，教师还可以组织学生养成记日记、写读书笔记的写作习惯，并通过丰富多彩的写作活动，如作文大赛、优秀作文评选等活动，使学生将阅读与写作训练进行结合，实现自身自主阅读意识、阅读习惯的养成，共同促进学生阅读能力及写作能力的培养与提升。

三、结语

综上所述，读写结合是小学语文阅读教学中最重要的一项教学策略，对提高学生阅读理解能力、写作能力，促进语文课程教学改革进程有着重要的意义。因此，这需要教师可以通过以读促写、边读边写、以写促读的方式实现阅读教学与写作教学的紧密结合，实现学生语文综合素质能力的全面发展。