家园共育：亲子活动的情境创设

王 蓉

（运城幼儿师范高等专科学校 早期教育系，山西 运城 044000）

家园共育是幼儿亲子教育中不可或缺的重要环节，幼儿教育必须在幼儿园和家长的共同努力下才能达到最佳效果。教育部在2012 年发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿教育要遵循幼儿的发展规律、学习特点和个体差异，关注幼儿身心的全面和谐发展，通过科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。为实现这个目标，幼儿园与家长必须重视家园共育的重要作用，以情境创设丰富家园共育中的亲子活动内容，互相配合共同担负教育幼儿的任务。

一、亲子活动中情境创设的宗旨要义

亲子活动是幼儿园教育中的主要方式之一。在亲子活动中，教师、家长和幼儿通过情境创设可以使亲子活动中的情感流动更为亲切、自然、顺畅，丰富幼儿情感体验的同时，使家园共育的效果更为明显。

情境创设的核心是“情境”，它是一种运用具体生动的场景激发幼儿学习兴趣、提高教学效率的教学方法，也是一种优化教育环境，将认知与情感相结合，实现幼儿主动学习的教学模式［1］。以“情”为经，以“境”为纬［1］，幼儿教师要充分利用幼儿情感的触发点，在情境创设中多用情、多用心、多用力，增强与家长和幼儿的紧密联系，运用情境创设中的核心思想，打通家园共育的实践通道。

二、家园共育亲子活动中的情境创设

在亲子活动中，首先要明确多元主体的协同配合。教师、家长和幼儿三者都要充分参与到亲子活动中，才能使亲子活动顺利开展。尤其要注意的是，教师在创设情境主题时一方面应关注活动的安全性和适合性，考虑不同年龄段幼儿的差异性；另一方面则是要注重教育的全面化，关注幼儿在情景创设亲子活动中的身心健康和全面发展。

（一）劳动情境：强化幼儿主观体验

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和生活实际，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题［2］。为实现这个目标，幼儿教师可以创设以劳动为主题的情境，使幼儿在体验劳动的快乐中提升观察、探索等方面的能力。

例如：幼儿园教师可以利用“3·12”植树节创设以“种植”为主题的亲子活动。幼儿园在活动开始前要通过微信公众号、幼儿园宣传栏等做好亲子种植活动的宣传和有针对性的培训，指导家长植物种植的基本方法，并发放花籽和种植工具，没有条件的幼儿园也可以让家长自行准备。家长可以选择阳台、花园等位置开辟种植角，与幼儿一起播种、浇水，中班和大班的家长可以与幼儿共同开展观察记录、拍照分享等活动，通过班级微信群等媒体平台发布种植日记和植物的成长照片，使幼儿在劳动情境中亲历种植过程，认识植物世界，在劳动中体验乐趣，促进其科学素养的提升。植物开花后，教师要对此次活动进行总结和评价，对积极参与的家长和幼儿提出表扬，以提升幼儿及其家长参与亲子活动的积极性。

又如：寒冷的冬季，妈妈们由于经常做家务手都变得干燥粗糙了，教师可以利用这个主题创设制作护手霜的劳动情境，让爸爸们和幼儿一起完成这个为妈妈做爱心护手霜［3］的任务，呵护妈妈辛苦劳动的双手，表达对妈妈的爱。活动准备阶段，教师要及时与幼儿的爸爸取得联系，并将制作护手霜的流程通过微信发送给爸爸们，让爸爸们提前准备好蜂蜜、白糖和白醋，趁妈妈不在家的时间和幼儿一起制作完成护手霜，给妈妈一个惊喜。这样的亲子活动不仅让幼儿和爸爸们之间的联系更加紧密，同时让幼儿能够懂得尊重和关心他人。

（二）游戏情境：助力幼儿快乐成长

亲子游戏在幼儿教育中具有极其重要的意义，能够发展幼儿的多种才智，增强幼儿的运动能力。幼儿园教师可以利用游戏的特点创设游戏情境，以游戏增进亲子之间的感情，助力幼儿快乐成长。

例如：在幼儿园日常活动中，运用手的游戏比较多，那么教师可以在幼儿园的亲子活动日开展一项运用脚的小游戏——“隔空运‘砖头’”［4］，通过幼儿与父母的配合来锻炼幼儿的灵活性和反应能力。教师要提前准备好毛绒玩具和椅子，在游戏开始时让爸爸或妈妈与幼儿面对面坐在椅子上，大约相距一米远，然后两人之间开始用脚传递“砖头”，在规定时间内传送次数最多的为优胜者。这样的游戏情境也可以在家中反复进行，对锻炼幼儿的身体协调性，培养幼儿与父母之间的默契度大有裨益。

又如：许多“80”后父母小时候玩的“挤油渣”［5］就是一种可以增进亲子关系、增强幼儿安全感和自信心的游戏。教师可以将游戏的规则通过微信传送给家长，由家长带着幼儿在家中进行。父母中一方与幼儿身体相抵抗，互相用力，并不断重复这个过程，另一方可以用手机记录下这个过程，在微信群中与其他家庭和教师共同分享这个游戏所带来的欢乐。

（三）学习情境：激发幼儿探索精神

在情境创设中，幼儿教师必须要培养幼儿良好的学习习惯，教会他们独立思考，通过创设学习情境激发幼儿的探索精神、发现精神和创新精神。其实利用简单的道具就能帮助家长创设一个学习情境，让幼儿从生活现象中学到知识，并对学习知识产生兴趣。

例如：教师可以利用气球这个道具将情境创设方案发给家长，让家长配合在家中进行两项实验，从物理现象中学到知识。第一个实验是“气球喷泉”［6］。在家长的看护下，让幼儿将气球套在水龙头上，然后打开水龙头注入三分之二的水，接着托住气球底部，将气球放在盆内，最后松开手，气球中的水就会像喷泉一样喷出来。简单的实验却能引发幼儿的好奇心，同时锻炼幼儿动手操作的能力。在引导幼儿完成试验后，家长要及时对这一现象进行解释，帮助幼儿理解简单现象背后的科学原理。第二个实验则是“忽冷忽热的气球”［7］。家长将气球贴着幼儿的脸吹气球，然后询问幼儿有什么感觉，是否觉得暖暖的，在得到肯定答复后，再将吹好的气球贴着幼儿的脸慢慢放气，再次询问幼儿的感觉，则得到的是与之前相反的回答，这正是气体做功的原因。利用一个小小的气球道具，教师就能指导家长在家中创设学习情境，让幼儿在寓教于乐中获得 知识。

（四）互动情境：共度美好亲子时光

亲子活动的核心就是互动，在互动中成长、在互动中共度美好时光。幼儿园教师要紧紧抓住亲子活动的核心要义，在创设情境时深入思考，选取最能够促进亲子互动的活动，让家长和幼儿之间的关系更加紧密，有效完成家园共育的任务目标。

例如：教师可以设置一个“切水果”［8］的游戏，让家长和幼儿在频繁的互动中拉近距离。这项活动需要父母和幼儿共同完成，妈妈可以作为起始方，说出水果的名字，幼儿作为命令方，当妈妈说出水果名字的时候，幼儿则说“切”并做出切的动作，爸爸则作为跟随方与幼儿做出同样的动作；而当妈妈说“炸弹”的时候，幼儿与爸爸共同双手环抱不说话。这种互动方式，一方面可以邀请家里其他人来共同参与，密切全家人的亲密关系；另一方面可以让幼儿感受到竞争和对比，这对于其身心成长是有益处的。

又如：无论是什么季节，做操都可以帮助人体血液循环，促进新陈代谢，增强体力与活力。教师可以邀请家长与幼儿一起在班级活动日或日常家中共同开启“课间操”模式，增强教师、家长、幼儿之间的互动。如在幼儿园内，则可以形成家庭之间的比拼，或幼儿之间、家长之间的竞赛，比比谁做得更好、更标准、更到位。如在日常家庭中，则可以号召全家人在固定时间开始“课间操”活动，互相监督动作是否准确，并将整个过程拍摄小视频上传到网络，作为家园共育的优秀成果。

三、家园共育中亲子活动情境创设的反思与总结

家园共育是幼儿教育的必然趋势，幼儿教师在亲子活动中扮演的是引导者和辅导者角色。实践证明，情境创设在亲子活动中是具有现实指导意义的。教师在进行情境创设前要做好与家长的沟通交流，并与之共同努力创设相关情境，助力幼儿教育质量提升。同时，教师自身还要增强专业能力建设，积极研发新的亲子活动，并在今后的情境创设中把握家园共育的核心思想，适时借助新媒体与互联网技术，注重亲子互动激励策略的配合实施，不断提升幼儿综合能力。

总之，亲子活动是幼儿园家园共育交流合作中的特殊媒介，通过亲子活动，教师、家长和幼儿之间的情感互动有了新的途径，互动效果也更加突出。在亲子活动中创设不同情境不仅能够提升亲子活动的亲密感、体验感和成就感，还能进一步激励幼儿的潜能开发，促进幼儿健康成长。