提高卓越课堂教学中“互学”的有效性策略

左传友

（重庆市第十五中学校 重庆 400030）

随着卓越课堂的深入推进，“互学”方式因在教学中起到有效扩大学生的参与面，又可发挥学生的主体作用，同时能大幅度提高学习成绩、改变传统课堂的沉闷气氛和提高学生的学习兴趣，这种学习方式能体现课改实质而倍受老师们亲睐，也引发了深入的思考和探索。

一、“互学”中存在的“无效合作”现象

第一：虚假性互学。教师抛出问题后就宣布互学开始，学生开始分组讨论，但有的问题较难，老师让小组展学时，没有小组上台展示，教学进行不下去了。老师只好自己讲授，替代了同学的小组合作探究，课堂又回到了“解放前”，变成了老师的“一言堂”，合作成了一种虚设。

第二：无序性互学。老师提出问题后，互学开始。小组内没人组织，随意发言，虽然热闹，但听不清谁在发言，谁说的是正题，谁说的是废话，谁说的有价值，谁说的无价值，看似气氛活跃学情高涨，以生为本，但学生缺乏认真思考，深入思考，耐心倾听，却争着要发表“高见”。

第三：浅表性互学。老师按照自己的理解设计问题，在课堂上抛给学生，小组开始讨论起来，但由于时间关系，也为了赶进度，有些小组还未讨论完，老师就开始让学生展学，学生只好硬着头皮把并不成熟的“成果”端了出来。老师此时只能草草收兵，蜻蜓点水，又开始了下一个教学环节。此时的互学在有限的时间中未能充分讨论、开掘、感悟、提升，没有课堂的生成，使互学停留在表象上。

如何改变“互学”中“无效合作”？提高“互学”的有效性，作者在教学中进行了以下尝试，收到了不错的效果。

二、“明确角色、科学分组、激励竞争、强化评价”来提高“互学”的有效性

（一）明确教师在“互学”中是“管理者”与“导师”角色

这有利于克服“互学”时的虚假性，防止老师越俎代庖。在小组“互学”时，老师要明白自己充当的是“管理者”、“引导者”、“组织者”和“参与者”等多种角色。老师在学生“互学”时，要善于察言观色，时时干预着学生的闲聊，冷场，偏离，受阻等情况，并时时对学生给予表扬，评价。老师有时还可以参与“互学”，像学生的领头羊，把学生的合作学习引领向深度对话并提升学生的思维品质。只有老师明确了自己的角色，才有可能防止合作的虚假性。

（二）科学建组，合理分工，克服“互学”时的无序性

在进行小组“互学”之前，必须要先将学生科学地进行合组。可采用异质分组，小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，4人为一组，其中一名优等生、一名后进生，两名中等生。因为即使在同一个班级里，学生由于学习能力、学习态度等因素的差异，学习结果也会有较大的变化，班级里有学习能力强的学生，也有学习能力差的学生。教师在分组之前如果不对学生的学习情况做一个了解，而盲目地进行分工的话，“互学”的效用势必难以发挥出来。所以，教师要尽可能地将班级里不同情况的学生有差异地进行组合，而各小组都以这样的方式组建，又为保证小组间展开公平竞争创造条件。

（三）明确要求，激励竞争，引领学生走向”互学”的深度，克服其”互学”的浅表性

“互学”的目的就是为了使学生能够学到更多的知识，提升课堂教学效率。因此，老师要精心设计导学案，让学生有明确目标，设计的问题有深度思维性，有方法的反思性。在设计导学问题时，把重点、难点设计成主问题，并把问题引向思维的深处，思考为什么，思考方法，思考背后的规律。让学生知其然也要知其所以然，才有可能在“互学”中克服掉浅表性的合作。

为了让学生更好地进行“互学”，老师可以给学生制定一些学习目标，在各个小组间展开比拼，对于学习能力较强、表现优异的小组，老师可以适当地给予奖励，激发学生的学习热情。

（四）强化评价，营造氛围，实现共赢是对“互学”量的升华

评价是课堂教学的重要组成部分，它是在一段时期里，老师对学生学习成果的一种检验，在“互学”时，合理地对学生进行评价对于学生的学习和发展也有着极为重要的影响。如老师在课堂上对学生的评价多是积极正面的，学生的学习积极性相对来说就比较高，反之，老师的教学评价多是消极负面的，学生学习的积极性也会随之降低，由此可见，教学评价对于学生学习的重要性。老师在对学生进行教学评价的时候，要学会用发展的眼光来看待班上的每一位学生，比如说，某个小组在之前的几次教学比拼中，屡次失利，但是始终不甘心认输，在这一次终于取得了较大的进步，在与其他几个小组竞争时，成功地战胜了别人，老师在教学时，面对这样的小组就要学会对他们予以鼓励。

三、加强小组长培训，推行梯度交流，照顾每一个成员，也可提高“互学”的有效性

小组“互学”的基础是每一个小组成员的充分参与，而要让每一个小组成员都充分加入进来，除了尊重每一个学生之外，我们还要注重对小组长的培训，让其知晓“互学的流程”，让其明白要给每个成员机会来展示，来表达自己的想法。所以在组织交流的时候，小组长要有巧妙的安排，比如让平时学习稍困难的学生先行展示，其余学生在倾听的基础上提出自己的意见，这样在一个较低的基础上逐步上行，学生就可以跟上交流的节奏，高质量地参与进来。在一些较复杂的问题上，小组内也要照顾到每一个学生的意见，争取组内的意见统一。

总之，“互学”是学生获得知识的途径之一，也是推动学生的学习走向深入的途径之一。只有避免“互学”的无效性，充分发挥小组长的作用，让其组织好本小组的每位成员真正加入到学习中去，而不是充当看客，这样才能凸显小组“互学”的实效，推动学生的学习走向深入，实现高效。