在线教学与混合式智慧教学模式的探究

李楠 朱斌

（大连海事大学 辽宁·大连 116026）

1 在线教学与混合式教学的必要性

在计算智能普及化和互联网+形势下，全国广大高等院校和各级学校的教学工作展开面临了巨大挑战与机遇。与时俱进，采用新技术、新手段，结合智慧教学理念以培养学生的创新能力为主导成为了高等教育教学模式改革的必然趋势。

根据本校大学计算机基础相关课程的实际教学情况，授课教师从现实课堂转换为线上课堂教学、线上线下混合教学和基于雨课堂等智慧教学手段的智慧新型教学，教学模式逐渐发生改变。对教师来讲，怎么突破技术壁垒、怎么提升课堂参与、怎么保证学生全程参与、怎么评价学习效果等，是当前教学改革中最关键的问题，有关信息技术与教学深度融合教学的新实践迫在眉睫。

2 在线教学模式的现有问题

今年上半年全国大多数高校采用了在线教学模式，即教师在线授课，所有学生线上学习，也有相当一部分学校采用了现有的一些大规模网络开放课程(MassiveOpen Online Course，MOOC)资源，使用MOOC资源和在线教学相结合的方式展开教学。由于很多学校和教师准备并不充分，这一全国上下大规模的在线教学的展开显露出了种种问题。我国的MOOC建设在2012年就开始扩大范围，经过几年不断发展，目前已经形成几大成熟平台，包括学堂在线、中国大学MOOC、智慧树和超星慕课等拥有大量用户的平台，但完全使用MOOC进行教学存在一些明显的问题，包括课程知识点易于离散化、碎片化，学生的学习完成率较低，关于MOOC的课程设计的合理性，教师教学和学生学习过程的实施、评价以及学习过程监考和考核等等，尤其是MOOC的质量提升和可持续研究，落后于其本身资源的扩张速度。因此在实际教学中，很多教师仍然采用自己进行在线主讲的在线教学模式。老师通过直播在线授课，所有学生线上学习，老师变成了主播，而学生的学习状态存在各种差异，除了认真学习的，还有一些空挂的，走神的，或者干脆做其他事情的，另外由于缺少面对面的课堂互动，老师们难以掌握第一手的学生学习状态和进行过程控制，因此普遍的反应是在线教学模式的教学效果并不十分理想。在线教育如果可以从老师的以“教”为中心，转变成学生以“学”为中心，是需要解决的关键问题。

3 基于雨课堂+SPOC的混合式智慧教学模式

本文作者从2019年春季学期开始连续两个学期使用基于“雨课堂”的互动式课堂教学。雨课堂平台具有强大的后台功能，丰富的模块设计，快速响应的客服对用户相关问题能够及时给予解决，版本更迭较为迅速，雨课堂将Power Point与微信相结合，将传统教学活动和移动互联学习活动相结合，契合了“互联网+教育”时代的需求，能够在授课前、授课过程中以及课后等各个教学环节保障教师实现线上线下相结合，非常适合作为在混合式学习智慧教学中的工具。在大量积累使用“雨课堂”的教学实践经验基础上，针对疫情之下从传统课堂到线上教学老师们面临诸多的挑战，采用基于雨课堂+SPOC的混合式智慧教学模式，将直播教学转变为线上线下混合式教学，实现“以学生为中心”的教学理念，使教学内容和教学质量大幅提升。

大学计算机基础等计算机基础类课程是教育部计算机教学指导委员会指定的通识类基础课，面向高校所有非计算机专业本科生开设。将计算思维与基于雨课堂的“任务驱动”、“案例驱动”和“认知驱动”等教学方法进行有机的结合，制定适合学生特点、专业特点和兴趣特点的教学内容和实施办法非常重要。基于雨课堂+SPOC的混合式智慧教学模式，需要多手段的融合和互动，通过教师和学生的交互、反馈，结合雨课堂构建起全过程的混合式学习模式，并在整个教学过程中进行学习效果的跟踪，对计算机基础课程进行重构建设和教学内容、课程体系改革。

混合式智慧教学的核心是以学生为中心，采用多环节交叉融合的混合教学模式与学习效果跟踪的教学思路，对大学计算机基础类课程进行重构建设和教学内容、课程体系改革，使混合式智慧教学成为落实以“学”为中心的重要手段。以计算思维和创新能力培养为导向的教学理念，采用在线课程与基于“雨课堂”的线下课堂相结合的混合式教学，将问题驱动式教学融入课堂，每周的课程前，老师通过雨课堂发送基于问题的预习材料，既可以激发学生对下节课内容的兴趣，又可以促进学生在课前进行自主学习。这样在正式授课时，学生带着问题听，在教学中达到边学边练的效果，通过雨课堂增加随堂知识点测验，以考促练，同时学生方面可以通过弹幕和投稿反馈学习效果，使老师可以随时监控掌握课堂学习状态。

实验教学采用线上课程先行、上机课以练为主并进行基于SPOC的翻转课堂，开发学生的思维潜力和创新能力。每次实验课根据实验大纲中的知识点体系进行案例设计，在学生完成实验的过程中进行引导，并根据学生掌握知识程度的不同进行分组，先完成的学生可以演示讲解，激发学生学习计算机相关课程的兴趣，并带动掌握程度较低的学生。同时发送引申、拔高类的参考资料和文献，充分发挥优秀学生的潜能，引导学生主动学习并探究问题，让学生在理解问题、设计算法并解决的过程进行创新能力和计算思维的培养。实现先进的教育技术推进丰富优质的课程资源建设与共享。

4 混合式智慧教学模式的价值与意义

根据以计算思维和创新能力培养为导向的教学理念，采用智慧教学手段，将问题驱动式教学融入课堂，通过包含知识点的问题设计与提出，开发学生的思维潜力和创新能力，激发学生学习程序设计的兴趣，引导学生主动学习并探究问题，让学生在理解问题、设计算法并解决的过程中增强并锻炼自身的问题意识和思维创新能力，进行计算思维的培养。

同时计算机类基础课程都具实验教学部分，实验教学体系由基础验证型实验、综合设计型和工程应用型实验以及创新研究型实验构成。基于SPOC翻转课堂的实验教学对提高学生的学习兴趣和学习成效发挥了很大作用。混合式智慧教学模式不会增加学生的课外学习负担，却可以达到提高学生学习兴趣和计算机能力的双重目标。能满足“线上线下相结合”的教学需求，能够适应疫情期间特殊的在线教学需要，同时这有效激发了学生的学习兴趣。

根据创新能力培养的要求，混合式智慧教学模式一方面以教师为主导，继承传统课堂教学模式充分对学生进行引导，保持教师在教学活动中的作用；另一方面，混合式教学模式可以发挥学生作为学习主体的中心作用，实现以学生为中心，尽可能充分地调动学生学习的自主性、积极性和创造性，适应新形势，达到教学效果的最优化。混合式智慧教学模式，已成为教学改革发展的重要方向，值得深入探索和不断实践。

5 结语

在大学计算机基础课程的教学活动中引入基于雨课堂和SPOC的混合式教学模式，能满足以学生为中心的教学理念，能够适应特殊情况下的教学需要，激发学生学习计算机课程的兴趣，明显提升了教学效果。同时在教学应用中，要具体情况具体分析，根据教学内容合理利用混合式教学，安排教学内容，控制教学节奏，更加有力地推进新形势下的教学改革，提升教学质量。

以培养学生的计算思维和创新能力培养为导向和目标，采用在线教学与基于“雨课堂”的线上线下相结合的混合式智慧教学，引导学生主动学习并探究问题，让学生在理解问题、设计算法并解决的过程进行创新能力和计算思维的培养，提升学生课堂参与度与积极性、并实现全程追踪评价学习效果。