小学语文教学中如何做好教学评价工作

滕 宁

（江苏省徐州市铜山区何桥镇中心小学，江苏 徐州 221146）

教学评价是检验教学效果的重要方法与途径，不仅对教师当前优质地完成教学任务有着助力作用，更重要的是可以为教师今后更好地开展育人工作指引科学方向。而在长期以来的小学语文教学工作中，很多教师没有认识到教学评价的重要性，同时有的教师也在一定程度上意识到了教学评价的有益作用，但是其实际采取的措施却因缺乏科学性而难以发挥出预想的效果。因此，当前小学语文教师就有必要在积极转变观念的同时，不断研究改进教学评价工作，以充分利用相应能量实现优质教学目标。

一、当前小学语文教学评价工作问题分析

在当前阶段的小学语文学科中，教学评价已经成为了各任课教师不可忽视的一项工作，而他们中大多人也确实在实际中为此付出了大量精力，但是具体评价活动中依然存在种种问题，其中主要包括：第一，过于重视错误指正评价，因此很容易打击到学生的积极性，削弱学生的知识探究学习动力；第二，想当然地制定评价标准而不考虑学生实际情况，这样不但不利于推动学生学习进步，甚至还可能使学生在语文学习过程中产生厌烦情绪，影响学习效率；第三，忽视学生主体性而总是高高在上地对学生进行点评，这就使得学生总是难以深刻感知自我主体价值，难以真正反思改进学习行为，最终也就阻碍了学生学习目标的达成等。对于上述问题，小学语文教师不仅需要有清楚的认识，更要就如何解决进行大量研究探索工作，以切实优化平时教学评价效果，助益学生语文综合能力稳步提升。

二、优质小学语文教学评价工作措施

随着教学评价研究工作不断深入，众多优质教学评价措施层出不穷，为教师实际教学评价活动提供了更多选择，而各个小学语文教师则需要基于自己所面临的具体情况选择适用措施，以充分利用教学评价作用促进高效教学。

（一）激励评价为主，增强学生语文知识学习动力

实际中，如果没有强大的鞭策力量，学生往往不可能持续主动学习学科知识，而这样自然不利于其学科能力的进步。因此，实际教学工作中，小学语文教师就要以激励评价为主，严肃批评为辅，从而在不断肯定中有效增强学生学习动力，助益其语文素养提升。

例如在教学课堂上带领学生学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文相关语文知识的过程中，每完成一部分教学任务我就会停下讲解活动而进行教学评价，同时尽可能多地实施激励评价手段。具体而言，我总是积极寻找学生学习过程中展现出的优点并给予语言表扬，如“你可以迅速领悟文章内涵，有着很好的语感，非常棒！”“你可以通过快速阅读而整体掌握课文内容，并可以将相关故事复述出来，有着很好的思维能力以及语言组织能力，继续努力，你可以变得更好！”“你的语文课文朗读能力非常棒，不仅可以读出韵味，读出情感，更重要的是可以引起听者的共鸣，做得很好！”等。这样受正面激励评价的影响，学生的潜在强大语文知识学习动力就被有效挖掘了出来，从而热情配合我的指导行为顺利完成了既定课堂教学任务。

（二）注重过程评价，培养学生坚持学习的自信心

传统教学活动中，大多教师习惯根据学科测试结果进行教学评价，但这样很容易打击到学生的学习信心，影响他们的积极学习动力，最终不利于其学科能力的提升。鉴于此，平时教学工作中，小学语文教师就要增加对过程评价的重视，看到各个学生的努力与进步，并恰当地给予鼓励表扬，慢慢促使学生坚持学习自信心逐步增强。

例如引导学生学习《夜书所见》这首古诗时，在课堂上完成基本教学任务之后，我就在练习环节为学生提供了系列思考题目，要求学生结合所学内容进行解答，其中包括“诗词开头一句中‘送’这一字有着怎样的巧妙作用”等。接着，课堂教学结束后，我给予学生一定的自主练习机会，并在此基础上又一次组织学生进行了习题测验活动，而具体习题主要包括“诗词运用了多种优秀艺术手法，请同学选择其中一种进行详细分析”等。在上述教学过程中，我并没有单纯根据某一次测试结果来对学生进行评价，反而对学生两次测试表现进行了对比分析，从而着重对其中学习能力有所进步的学生进行了鼓励评价，切实肯定了他们的付出与努力。由此，学生持续努力学习的自信心就更加坚定，为其长远学习进步增添了强大助力。

（三）设定多元标准，帮助学生明确科学努力方向

一般而言，只有在与自己能力相适应的目标引导下，学生才能够科学地进行实际学习活动，从而有效促使自身学科综合素养持续发展提升，否则，不但难以达到预想的学习目标，还可能导致当前学科能力下滑。因此，小学阶段语文教师就要基于现实设定多元评价标准，在优化评价效果的同时帮助各个学生确认正确的目标与努力方向，助力其有效学习。

例如在正式开始为学生讲解《搭船的鸟》这篇课文之前，我就借助测验考试等手段掌握了各个学生当前的语文学科能力水平，并据此设定了多元的教学评价标准。接着，在教学课堂上，无论是在知识讲解过程中，还是在课堂练习等阶段，我总是根据学生能力以不同标准来要求学生，并给予相应评价，如有的学生只要能够理解吸收“搭”“嘴”“羽”“捕”等生字意义，并学会如何将它们应用于实际，就能得到我的正面评价；有的学生只有学会如何探知课文主旨，才能够获得我的鼓励与表扬；有的学生在文章阅读以及语言组织方面有了明显进步，才能得到我给予的激励性评语等。基于此，学生可以明确科学努力的方向，而不会因为需要完成的学习目标过难或过易而影响学习效率，最终他们不仅顺利完成了本节课的学习任务，同时也对今后如何持续学习进步有了科学认知。

（四）鼓励学生自评，锻炼学生独立反思进步能力

教师主导进行教学评价工作是一直以来的传统，但这样做却一定程度上限制了学生主体价值的发挥，影响了教学评价效用，最终自然也就阻碍了既定教学目标的迅速达成。由此，在当前阶段的小学语文学科教学工作中，教师就要鼓励学生进行自我评价，有效锻炼学生独立反思的能力，以充分借助学生主体作用达成优质教学目的。

例如基于《金色的草地》这篇课文进行课堂教学活动时，完成基础性知识传输工作而进入教学评价环节以后，我首先以自己的视角对学生的学习活动进行了评判，接着就留给了学生充足的自主评价空间。具体而言，我先让每一个学生回想自己在本节课的学习表现，独立思考评判自己的优缺点，之后，我就根据学生能力指引他们结成合作小组，鼓励各小组学生进行互评活动，以借由他人意见优化改进自身知识学习探究行为。经过此一系列自主评价活动，每一个学生的独立反思能力得到了很好的锻炼，因而在之后的学习过程中自然可以及时发现自我不足并加以改正，持续优化学习效果，达到预想的语文学科学习目的。

总之，在当前小学语文学科教学过程中，如何做好教学评价工作已经成为了每一个教师需要重点攻克的问题，由此，教师就需要在授课之余加强相关研究活动，以基于各项现实因素总结出诸多科学有益的教学评价措施，为优质教学增添助力。