小学语文童话教学走出误区的途径

郑莉君

（江苏省苏州市吴中区东山中心小学，江苏 苏州 215107）

童话教学更符合小学生的心理特征，可以促进学生更好地发展。在应试教育的影响下，传统的小学语文教学方式无法满足学生的学习需求，因此在小学语文童话教学中，需要充分挖掘教学资料，利用各种教学方式，创新小学语文童话教学，帮助教师走出小学语文童话教学的误区，提高小学语文教学效率。

一、概述小学语文童话教学

（一）童话的含义

童话是一种儿童文化载体。童话就是儿童读物，是一种故事类的儿童文学。童话从儿童的视角出发，并且利用儿童的语言描述生活场景，可以激发儿童的共鸣，表达出儿童的特殊感受和体验。童话具有奇幻性和叙事性等特征。儿童喜欢童话，而童话也是小学语文课程重要的一部分。儿童阅读童话的过程中，会被其中的人物和情节所吸引，向往童话中的生活场景，在阅读的过程中，儿童不断放飞自己的想象力，从中掌握生活常识。

（二）童话的特征

童话的基本特征就是幻想，童话具有不同的艺术表现技巧，完美组合了形式和内容，但是童话的幻想并不全部依赖作者的想象力，童话也来源于生活。此外童话的表现形式非常丰富，广泛利用了拟人和夸张等手法，将植物和动物等人格化，赋予它们人的思想和语言等。

二、小学语文童话教学的误区

（一）小学语文童话教学被忽视

在小学语文童话教学过程中，很多小学语文教师忽视和轻视童话的作用，教师通常考虑这篇文章是否存在考试内容，从而确定对童话教学的重视程度。如果存在考试内容，教师就会利用小学语文童话教学，让学生朗读或者表演童话，建设学生对于课本的印象。如果和考试内容无关，那么教师就会忽略这篇文章，不利于培养学生的想象力和创造力。这是因为小学语文教师没有真正意识到小学语文童话教学的意义。

（二）学生缺乏主体能动性

新课程改革要求教学结合学生的主体地位和教师的主导地位，但是在小学语文童话教学中，很多教师利用一言堂的方式，学生的主观能动性没有受到重视。传统教学模式注重向学生灌输知识，影响了童话的趣味性，同时也降低了学生对于童话的兴趣，学生只能被动地接受语文知识，缺乏学习积极性。

（三）过于注重知识传授

在小学语文童话教学中，很多教师注重知识的训练，过于注重传授知识。教师在小学语文童话教学中，在讲解和训练字词方面投入过多的精力，认为小学语文童话教学的任务是让学生识字、朗读课文等，他们没有从学生的角度开展小学语文童话教学，无法发挥出小学语文童话教学的意义。很多小学语文教师没有把握童话的本质，无法吸引学生融入到童话世界中，缺乏教育意义。

三、小学语文童话教学走出误区的途径

（一）根据学生的特点定位小学语文童话教学

在小学语文童话教学中，童话世界和学生的实际生活具有很大的差距，童话是人们的精神追求。因此在小学语文童话教学中，教师需要充分认识童话特点，利用意境引导学生学习，提高学生的想象力。例如在学习部编版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》这一课时，本文利用童话的方式向学生拟人化蝌蚪这种动物，符合小学生的心理特点。在教学活动中，教师可以结合学生活泼好动的特点，提高学生的想象力。教师可以利用有趣的游戏活跃课堂氛围，提高学生的主观能动性，保障小学语文童话教学质量。教师可以让学生分别扮演课文中的动物，引导学生根据自己的生活经验，体验不同动物应该用什么样的语气对话，学生通过阅读，可以知道在日常生活中遇到问题需要开动脑筋解决，勇敢地面对困难。利用童话曲折的情节，引导学生想象，并且结合小学生的心理特点，这有利于提高学生的想象力和创造力，保障小学语文童话教学的质量。

（二）突出学生的主体地位

学生是独立的个体，他们具备独立的思维，因此小学语文教师需要优化课堂，突出学生的个体性，提高学生的独创能力，实现个性化发展。

为了充分体现出学生的个性化，满足学生心理发育需求，教师可以利用信息技术和课外资源等，使小学语文童话教学课堂变得更加充实。例如在学习部编版小学语文三年级《陶罐和铁罐》的过程中，教师可以利用教学情境提高学生的学习积极性，将学生的主观能动性充分发挥出来，可以利用多媒体让学生一边听故事一边看图片。当学生了解大概内容之后，教师可以向学生提出问题：文中铁罐对陶罐说了什么，陶罐又说了什么？它们为什么这么说？引导学生自己去思考，教师可以将学生分成不同的小组，小组之间互相陈述观点，为学生营造积极的学习环境，发扬学生的个性，进一步提高学生的综合学习能力。教师需要注重发展学生的个性，实现小学语文童话教学以学生为本。学习这节课时，可以利用情境教学法，利用多媒体设置课文情境，让学生扮演不同的陶罐和铁罐，学生通过模仿对话，可以深入体会到铁罐的傲慢和陶罐的谦逊，进一步理解课文内容，教师要抓住机遇引导学生学习陶罐谦逊、不卑不亢的性格，让学生在今后的学习和生活中可以正确解决问题。

（三）提高学生自身素养

小学语文童话教学需要注重培养学生的能力，这就要求语文教师具备较高素养。这样也提高了童话的教学质量，培养了学生的能力。在传统小学语文童话教学中，教师只是结合自身能力和教学内容完成教学活动，学生无法融入到教学中，不利于培养学生的能力。因此在小学语文童话教学中，教师需要广泛阅读各种童话，尝试从学生角度去感悟童话，开展小学语文童话教学，在学习知识内容时培养学生的学习能力和想象力。例如在学习部编版小学语文一年级《乌鸦喝水》这一课时，教师需要结合教学内容， 可以通过课件的演示鼓励学生认真观察，知道乌鸦放小石子的过程，从而理解一颗一颗、渐渐升高等词语，培养学生的想象力，使学生的体验更加丰富。在上课前，把准备好的小半杯水和小石头放在桌面上，跟着课件与小乌鸦一起，试着将小石头一颗一颗放入杯子里，观察杯子里水位的上升情况。再发挥自己的想象力，把自己想成小乌鸦，感受很口渴急需喝水的心情，让体验更加立体、丰富。在这种教学过程中，教师需要不断提高自身素养，结合教学内容开展小学语文童话教学，提高学生的思考能力和分析能力，提高学生的思维能力。在结束课堂教学活动之后，需要培养学生的想象力，可以组织学生续写童话，培养学生的想象力，在这个过程中可以陶冶小学生的情操。

（四）选择适合学生的童话阅读刊物

小学语文童话教学不能局限在课本教材，教师可以为学生推荐更多的课外读物，这样可以提高学生的语文素养，但并不是所有的童话都适合小学生阅读，教师在选择童话的过程中需要结合学生心理发展规律，针对不同阶段的学生选择合适的读物。例如《安徒生童话》《格林童话》等作品就通俗易懂，非常适合小学生阅读，《哈利波特》《小王子》等作品具有一定的文学素材，更加适合高年级学生阅读。

四、结语

小学语文童话教学在学生成长过程中发挥着重要的作用，因此小学语文教师需要深入到童话教学中，走出小学语文童话教学的误区，完善小学语文童话教学体系，实现学生的全面发展。