让心灵的清泉在习作中尽情流淌——谈如何指导学生表达真情实感

钱利芬

（浙江省杭州市萧山区宁围小学，浙江 杭州 310000）

新课标明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可见，“抒真情”才是作文的生命，只有让学生说真话、抒真情，让心灵的清泉在习作中尽情流淌，文章才能感动人。如何指导学生我手写我心、表达自己的真情实感？下面略谈几点粗浅的认识与体会。

一、降低思想要求

指导学生习作时，要降低思想要求，不能脱离实际地要求学生作文立意的深刻新颖。是什么就写什么，想什么就说什么，哪怕立意稚嫩些，也无妨。因为童真童趣是最难得珍贵的。

1.不一定要写好品质——有趣的也可写。写人的文章，谁说非得有突出的值得赞美的品质的人才能写呢？真实地写生活中普通人的特点，就是一篇好文章。如指导学生写《我熟悉的人》，告诉同学们只要是自己熟悉的，都可以写。有位同学写奶奶，其中有这样一段对奶奶看电视打瞌睡的描写：“她看一眼电视，眼睛闭起来，又睁开又闭起来。头低下去又抬起，如此反复。老花镜一点一点地往下滑，快滑落到鼻子下面了，却一点不知。不一会儿响起了均匀的鼾声。猛地，她醒了，看见我在笑他，不好意思地说：‘我才不睡觉，我还要看老娘舅呢！’”多有生活情趣，多么朴实的语言，虽没有深刻的主题思想，但浓浓的生活气息却是扑面而来，形象而生动。

2.不一定要写好事情——反面的也可写。要教学生写生活，写真实的生活，写生活的真实。凡是真的，我们都应予以鼓励、表扬。如有一学生写《发生在家里的一件事》，写了妈妈与奶奶吵架这件事，他不但把为什么吵、怎样吵写得清清楚楚，而且还逼真地写出了当时自己的感受及对两人的看法。这才是真实的生活。

二、淡化写作技巧

新课标指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。所以，习作指导要放开种种束缚，淡化写作技巧，让学生自选写作角度，自由表达思想感情。

1.淡化文体意识。把文体的选择权还给学生，多让学生写写“周记”“日记”之类的小随笔，记记自己生活中的事。教师在写作前应放手让学生自由选择文体。这么写出来的文字，自然、天真、充满孩子气。

2.弱化表达形式。允许学生不拘形式，自由表达。让学生把自己胸中的积蓄无拘无束地倾吐。无拘无束就得淡化章法、技巧，强化语言的自由表达。这样，就容易打开学生的话匣，激活学生的思维。

3.变“要这么写”为“不准这么写”。传统的习作教学，教师指导学生作文往往是指导怎么写开头，中间怎么写，结果怎么样，于是写出来的文章就“千人一面、千篇一律”。与其规定学生要这么写，应该这么写，还不如多规定几个“不准”这么写。这样反而能让优秀学生展开想象的翅膀，激发学生的想象力，使他们的作文内容丰富多彩，写作技巧不拘一格，起到意想不到的作用。

三、尊重生活个性

由于不同的孩子也有不同的喜怒哀乐，具有不同的个性心理特点，写出来的文章也大不一样。老师要鼓励孩子写真实的自己，尊重学生的生活个性。

1.了解类型。语文老师要了解班上学生的个性特点，知道学生有活泼开朗型、安静稳重型、内向胆小型。了解不同个性孩子的写作表现。有的善于形象表达，以故事取胜；有的善于说明，喜欢析理谈感；有的好于体察入微，阐述心理活动；有的乐于俯仰吐纳——一旦发现学生的习作语言真切且有自己的特点就应该大加赞赏，鼓励他们继续张扬个性，流露真情，让他们“我口说我心”，“我手写我口”，在作文中表达真情实感。

2.走近学生。教师应走近学生，留心观察孩子，研究他们的个性特点，与孩子沟通谈心。这样学生才能信任教师，把教师当作朋友，大胆敞开心扉。教师了解了学生的个性特点，就要改变作文评价，站在孩子的角度去评判学生的作文，以儿童眼里的真实为评价标准，大力表扬表达真情实感的作文，鼓励学生写真话、露真情。

3.慎重处理。 教师要尊重学生的生活个性，珍视他们的独特感受。对学生在作文中敞开的真心话要谨慎处理。可以在作文本末写上几句温馨、慈爱的评语；可以随机与学生聊聊，帮助他们解决困难，驱逐烦恼，特别要保守他们的秘密，把关爱和信任送到每个孩子的心里。长此以往，学生就会完全解除害怕、敬畏心理，大胆在习作中袒露个性特点。

四、引爆记忆仓库

小学生常常觉得作文时“无米下炊”，更谈不上表达真情实感。所以，这就需要老师在课堂上加以引导，打开学生的记忆仓库，为习作所用。

1.运用多种方法引。可用范文引导法，利用活动课、兴趣课等时间，给学生读课文、报刊、书籍上的文章，同伴的优秀习作。学生听了会恍然大悟：原来那些曾经忽略的事儿，经过处理竟可以成为这么好的写作素材。

2.由近处往远处引。在时间上，可先把选材的时间限定在近期内，要求时间、地点准确，人物、事情真实，在材料的交流评议中，要以真实与否作为材料取舍的必要条件。在学生懂得“选真”的重要，形成“选真”的习惯后，再逐步把他们的记忆引向“过去”。在空间上，可先校内再校外。这样，先把选材空间限定在师生视听范围内，能逼其选真事、说真话、表真情。

3.由窄处往宽处引。 采用从不同角度回忆的方法，引爆学生的记忆仓库。如《童年趣事》，可引导学生从时间、地点、主人公等角度去回忆：我在哪里做过有趣的事？在学校？在家里？在外婆家？在溪边？——（地点角度）什么时候做过有趣的事？从懂事起——五岁、六岁、七岁或前年、去年、上星期、最近——（时间角度）和谁一起做过有趣的事？和爸爸、妈妈、叔叔、弟弟、妹妹、伙伴——（人物角度）。这样，引爆学生的记忆仓库，选材面宽了，学生就能选那些有真情实感的作文来写了。

五、注重语言生活化

语言生活化就是引导学生在习作时用生活中的朴素的语言来表达真情实感而不是强求用华丽丰富的词藻，优美生动的比喻句、拟人句等等，使文章生动、形象、具体。

1.重视学生闲聊。学生喜欢和小伙伴交流，无拘无束地与同伴闲聊。教师要积极引导学生留意收集师生、生生等课间闲谈的生活化的语言。如：有个学生上课看课外书被老师发现后让他站到教室门外。他找到好朋友发泄说：“这节课我在看一本有趣的故事书，被老师发现了。他凶神恶煞地走到我眼前，不容置疑，一把夺过我手里的课外书重重甩到地上。恨恨地说：不想听课，干脆别在教室里碍眼！你说我气不气？这个老陈啊，真不是好东西！”这一番心里话说得多具体生动，没有华丽的词藻，只有真实的感受。写下来，就是一篇很好的文章。

2.留心捕捉语言。生活中，学生有不少天真烂漫的儿童生活语言，要让学生表达真情实感，就要引导学生使用这些语言。例如，有一天下了一场大雾，一群学生在操场上观赏，忽然有个学生说：“一定是老天爷累了，打了个长长的哈欠，嘴里冒出的热气变成了这雾。”我迅速记下句子，并布置学生回家写雾，讲评时把这些话加在适当地方再念一遍，让学生比较评赏。在作文批改时，对一些天真的童话，画上波浪线。

六、引导展示潜意识

有一些作文题目，如“我的烦恼”“一件伤心事”等，学生在写时，他的潜意识里想到了自己的烦恼事或者是家里父母经常要吵架等。但学生觉得写这些事太丢人，不敢写这些真实的感想。所以，教师要引导学生展示潜意识。

1.做好保密工作。学生最怕老师把他们习作中写到的秘密说出去。老师在学生习作之前，在鼓励学生写真的同时要向学生承诺：老师不会把你们在写作中吐露的真言公开，以赶跑学生的后顾之忧，清除写真的畏难心理。在作文评改时，注意运用鼓励性语言来消除学生的疑虑，调动写真的积极性。

2.做好调解工作。学生在写作中袒露了一些同学之间的瓜葛纠纷。教师要及时与孩子谈心，做好调解工作。这样，能及时促进两个孩子之间的团结友爱。

3.融洽师生感情。教师要努力做学生的朋友，以朋友的心态与他们交谈，倾听他们的心声，尊重他们的意见。万一无意中伤害了孩子的自尊心，老师也要敢于向学生道歉，私下向学生解释清楚。这样，学生才能喜欢教师，信任教师，在写作中敞开心扉，毫无顾忌，畅所欲言。

生活是真实的，作文也应当是真实的。时刻提醒孩子们：摒弃假大空，要敢于表达真情实感。只要在指导学生习作时，尽可能地给学生提供“说真话，诉真情”的条件，引导学生“我手写我心”，让学生心灵的清泉在作文中尽情流淌，就能让学生写出一篇篇真实表达自我情感的好文章。