小学高段语文读写结合教学问题与对策研究

郎 婷

（安徽省芜湖市镜湖新城实验学校，安徽 芜湖 241000）

一、小学高段语文读写结合的问题

现如今的小学语文教学中普遍存在着读写分离、难以落实的问题。教师经常把读写结合课程变为阅读理解课，把写作的部分以练笔形式布置在课下，逐渐成为阅读的陪衬。而且很多教师在规定的教学时间中无法进行相应的阅读拓展，还是局限在教材之中，忽略与生活的结合，不易提升学生的读写水平。“教学目标不仅是课堂的出发点，还是教学过程中的调剂者。”很多教师没有采用科学的方式进行读写教学，只关注学生在阅读时掌握的知识情况与情感态度，忽视了写作的重要性。在教法方面，也只是用启发式、讨论式等手段培养他们的读写水平，但绝大多数情况下仍以“讲授制”为主，阻碍他们的个性发展。

二、小学高段语文的教学策略

（一）开发文本资源，积累写作素材

语文文本的特殊性要求教师不能将其直接灌输给学生，需要有一个解读文本的过程，分析提炼，以此体现课堂内容的内隐性。不同时代的人对同一篇文章会有不同的解读，相同时代的人也会产生不一样的看法，因此教学内容并不是一成不变的。小学语文分别有“潜在、预设、显现和内化”这四种形态，处于不同的授课阶段。但很多教师在进行读写结合时，仍把教材当成文本，使其承载着提高学生写作能力的重担，这样会使课堂教学丧失活力，缺少激情。教师虽然需要将课本的内容传递给他们，但也要及时地拓展课外资源，扩大选择面，让学生接触到更加丰富的文本，以此提升读写的积极性。而在课外文本内容的选择方面，教师要解决知识浅化的问题，按照思路清晰、写作手法明确的特点，促使学生体味作者蕴含的深刻情感。况且，现在教材中的许多文章与学生的生活毫无关联，难以产生共鸣，所以教师在进行文本选择时，要尽量结合生活实际，加强学生的情感体验，引导他们把平时的阅读积累转化为写作素材，获取更多的技巧，继而提高自身语文素养。

例如，以《少年闰土》为例，该文章学习目标的第三点便是要能够掌握文章中的外貌、语言和动作描写。因此教师要让学生把符合这些特点的语句找出，然后进行相关文本的拓展。又比如，在学习《狼牙山五壮士》这一语文课程时，教师要将课文中所拥有的优美句子找寻出来，让学生进行重点品读，选出自己喜欢的语言积累到写作素材中，正确运用到作文之中。再比如学习《丁香结》时，小学语文教师就可以为他们讲解有关“丁香结”的精彩片段，训练“描写景物来表达内心情感”的方法，让学生仿写带有“松树、梅花”等能够寄情于景的句子。通过这样的教学方式，不仅能够帮助他们积累写作素材，还能够提升实践操作的经验，进而解决读写结合中的问题，提高学习成绩。

（二）找寻教法价值，合理有效使用

经调查研究表明，很多语文教师都可以合理有效地将读写结合运用到课堂之中，认识到这种方式给高年级语文教学带来的推动作用。但仍有教师单纯地认为，读写结合的重点在于“写”，最终都要落到写作能力培养的方面上，片面且偏激。在教学过程中，阅读和写作的地位是同等的，二者都发挥着重要作用，相互促进，相辅相成。阅读能够帮助学生改变思维方式，扩充素材积累，指引他们在写作时畅快地落笔；写作可以让学生加强语言运用能力，提升想象力，尽情地在阅读中放飞情感。因此教师要认识到读写结合的综合价值，在推动他们写作能力的同时，培养读书的积极性。

例如，在学习《祖父的园子》这一课时，小学语文教师就应当在备课过程中正确认识到读写结合的价值。在课上带领学生阅读完文章后，可以让他们进行回忆：自己的祖父或者其他家人之间曾发生过什么有趣的事情，长辈对自己有着怎样的宠爱等。在此过程中，学生就可以将语文阅读与写作的能力有效结合起来，使其在对文章学习时，与生活实际充分联系。教师还要让他们进行修辞、佳句的积累，掌握作者使用的优美语言，以便在之后的写作过程中运用文章中的写作技巧。继而在真正的写作过程中将平时的素材尽情运用其中，与文章产生共鸣。如“我在这园子里享受着快乐和自由，享受着祖父浓浓的爱，因此我看这个园子时就会感到它有一种魅力”。这种情感表达的方式教师便要让学生了解应用，逐渐培养他们的语文素养，提高学习成绩。

（三）构建信息课堂，采用小组合作

当前小学语文课堂的主要教学方式仍是以过去的“填鸭式”为主，既传统又单一。教师对学生各方面表现把握得太紧，导致他们依赖心理严重，不利于创新意识、思维水平和自主学习能力的形成。因此教师要积极地转变自身教学观念，运用多元化的方式提升学生的读写技巧。互联网便是一种有效的选择，能够促进学生在自由的时间和空间中对知识进行预习总结，根据自身的知识水平与实践能力进行学习成绩的提升。尤其是在疫情防控的当下，更可以彰显出线上教学的优势，充分调动学生的阅读兴趣，培养写作技巧。与此同时，教师也要运用小组合作的方式，培养学生的团队合作和互帮互助的意识。通过这样的方式，不仅可以有效加强学生的语文学习兴趣，还能够促使他们对阅读和写作有更深的认识，在提高教师自身教学水平的同时，改善现有的教学问题。

例如，小学语文写作的教学过程中，有很多主题都是关于“我的家乡”的。班级中虽然绝大多数学生都是本地人，但也有少量来自外地。教师可以按照地域分布将他们分为不同小组，讨论交流自己老家中有什么引入向往的事物，将美食、景观、文化特产等介绍给大家。教师要利用互联网技术进行相关图片的查阅，清晰直观地展现给学生，阅读每个名胜古迹的形成故事，促使学生能够把自己的感受抒写在“我的家乡”这篇命题作文中，然后选出优秀的作品展示给大家，让学生在阅读高质量的范文中提升读写能力。通过这样的方式，不仅可以提高教师自身的教学水平，还能够加强学生的语文素养，促进师生共同发展。

（四）改进评价机制，培养想象能力

小学高段学生的心理特点差异较大，教师需要根据他们不同阶段的特点，具有针对性地进行评价，尊重学生的个性特点，利用多元的方式，多个角度探寻出学生的优点和不足。每个人都有自己擅长的部分，教师要将语文课程的综合性和整体性集合起来，关注他们的身心发展，将知识、情感态度和人生观等标准贯彻其中。在评价时，教师除了考核他们的语言运用、语句通顺问题，还要鼓励其创新意识的提升，尊重学生主体意识，看到他们进步的地方，给予相应的鼓励与赞赏，使其在不断的反思和认识中主动进行学习。与此同时，教师还要发现教材中存在的留白内容。许多作者都会以这种方式结尾收笔，为读者留下想象的空间。教师要将其有效地利用起来，充分激发学生的想象力，发散他们的思维。通过对文章阅读内容的学习，不仅可以加强学生对教材内容的理解，还能够激发出写作的兴趣。因此教师要认识到这种教学方式的好处，将读写结合的价值有效发挥出来，鼓励学生深入课文之中进行想象，设定合理可行的结局。小学高段学生大多不喜欢文言文的学习，但是对其中的故事情节却有着很强的兴趣，所以教师就可以在学习这些古文时，去掉结尾部分，促使他们自行想象，进行有效的续写。

例如，在学习《伯牙鼓琴》这一课时，教师就可以在结局处为学生挖出空白的想象内容，运用这篇文章的“留白”对学生进行合理的引导：“同学们，你们认为伯牙在停止弹琴、叹息一声后说了什么呢？接下来钟子期又会说些什么呢？”教师可以通过这个问题鼓励学生充分发挥自身的想象力，结合文言文内容认真地进行文章续写。这样的写作模式与其他训练并不相同，普通的习作练习只是让学生对人物、景象或某一个真实的事件进行描述，单纯训练学生的语文表达技巧。但这种文章续写模式却能够提高他们的想象能力，还可以激发出创造性思维。然后教师要采用合理的评价方式，对学生的课堂成果进行检验，提升核心素养。

三、结束语

综上所述，小学语文教师在进行读写结合时，要采用以上几大方面，不断提高学生的语文素养，改善现有的教学问题，将理论与实践相结合，继而在加强自身教学水平的同时，也让学生的小学语文学习得以升华。