浅析师范生幼儿教学设计与能力训练教学模式

■西昌民族幼儿师范高等专科学校 辜义敏

一、意义

有利于职业教育改革和人才培养的课程建设。寻找训练切入点，梳理幼儿师范生训练的课堂教学方式，构建高水平职业教学课堂。有利于“双师型”教师的培养，促进三教改革。合理增减课程内容，扩充课程资源。提高教师的教学能力和教研素养，培养一批高素质、双师型的师资队伍，实现三教改革。关注儿童教育，有利于落后地区的儿童教育。扶贫不如扶智，培育愿意支援和到落后地区工作的师范生，构建科学幼儿教学活动设计观与实施观，提升教学能力，对儿童身心健康的全面发展具有重要意义。

二、训练思路

课堂教学基本模式中贯穿“转变训练方式，使学生愿意思考；尊重信任学生，让学生会探索”。通过小组合作学习，营造高效课堂氛围，拓展活动设计与实施的视角与深度。1.以幼儿师范生的教学设计与实施能力为统领目标，培养学生初步的幼儿教师教育理念和终身学习技能，养成良好的信息素养。2.以幼儿幼儿园的语言和数学活动内容为载体，分析典型案例，学习活动设计和实施的基础知识和基本理念。3.在“模拟课堂教学”为中心的课堂教学训练模式中，体验实训基地和职业技能训练，达成未来职业需求。4.校校合作，精心培养，教与学融合，重视教育实践活动教育，提高幼师核心竞争力。

三、师范生幼儿教学活动能力训练方法的课堂教学基本模式

该培养模式以课堂教学训练为主轴，正确把握幼儿教材中的知识体系、幼儿年龄特点，把握教材的思想内容、重点和难点，做好活动设计与实施，根据学生实际情况，循序渐进地培养师范生的幼儿教学能力。

（一）典型案例示范法

典型案例示范贯穿于训练过程，全程实施，全程运用。以学生实际为引领，融合幼儿教学知识和儿童教育理念，重塑幼儿活动设计与实施过程，提高课堂教学质量。

1.半程示范法训练课堂教学基本模式。半程示范法是通过对典型案例的研究，对需要掌握的某教学技能或某个教学内容的设计与实施（如：活动开始）进行模拟训练，针对性地选择某个教学环节进行训练。训练过程分为六个训练环节，其操作流程模式为：活动内容→活动目标→活动准备→活动方法→活动过程→活动反思。每个环节的训练都是“观察总结→反思修改→交流分享→拓展运用”，从本质上把握幼儿活动过程的设计与实施的特点和方法。

2.全程示范法训练课堂教学基本模式。全程示范法训练是指全程观摩课堂教学典型案例和全程参加教育实践活动，并及时总结反思、修改提高、交流分享，让幼师生在训练过程中进行有计划、循序渐进的训练方法。其训练分别从活动设计能力训练、活动实施能力训练二个层面进行，并通过教育实践活动进行综合训练，达到能力提升的目的。每个层面的训练流程操作模式为：创设情境提出问题→小组合作讨论交流→同课异构→分组模拟课堂训练→说课→观摩→试讲→示范课→汇报课。

3.教学活动能力训练方法的课堂教学基本操作模式。用半程示范法代替全程示范法，分析教学设计与实施中各方面的具体情况，训练师范生创设符合幼儿发展需要的游戏学习环境的能力、寻找游戏契机恰当介入幼儿活动能力、潜移默化评价儿童的能力，体会和感悟影响幼儿在幼儿园的生活和各类活动中发现知识的能力。半程示范法训练基本操作流程为：幼儿教学活动设计训练→幼儿教学活动实施训练。全程示范法训练基本操作流程为：幼儿教学活动设计训练+幼儿教学活动实施训练+幼儿园教育实践活动。

（二）幼儿教学活动设计能力训练模式

训练的基本模式程序为：学习幼儿教学活动设计基础知识→建立试讲小组→幼儿活动教学设计案例研究→模拟课堂教学设计训练→教育实践→讨论、分析、交流→自评、互评、师评→反思修改→总结提高→拓展运用。训练特点是：通过建立试讲小组，在生动有趣的案例中，激发学习欲望，主动学习幼儿活动设计，明确幼儿游戏活动设计要素：活动内容、活动目标、教具与学具、活动过程、活动反思。学会幼儿活动设计思路：确定活动内容→制定活动目标→制作教具、学具→选择幼儿活动方法→创设游戏情境→诱发幼儿兴趣→导入游戏→提出问题→自主参与游戏→主动探索游戏→探索出新知识→拓展运用→讨论交流总结→反思提高。

（三）幼儿教学活动实施能力训练模式

训练的基本模式程序为：建立试讲小组→幼儿教学活动设计→学习幼儿教学实施要求→案例（幼儿活动教学实施）研究→模拟课堂教学实施训练→教育实践→示范课、汇报课→讨论、分析、交流→自评、互评、师评→反思修改→总结提高→拓展运用。训练特点是：训练中创设符合幼儿发展需要的学习环境，将游戏活动与幼儿的生活、经验相整合，自主操作、探索，明确幼儿游戏活动实施特点，学会把教学设计理论应用到教育实践中去。学会幼儿活动实施的思路：确定活动设计→游戏情境导入→诱发幼儿兴趣→导入游戏→提出问题→自主游戏参与→主动探索游戏→探索出新知识→拓展运用→讨论交流总结→反思提高。

四、课堂教学基本模式实践效果

1.“典型案例示范法”“同课异构”将案例示范贯穿于训练的过程中，这一训练模式已成为师范生教学能力训练的一种重要课堂教学方式。2.全程和半程训练示范法，主要解决学生在幼儿教学活动“设计”与“实施”中的问题，能进行规范完整、合乎幼儿实际的幼儿教学活动设计与实施，具备初步的幼儿园教学基本能力。3.结合学生实际，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生对学前教育的思考，初步领略儿童教育观。

五、结语

以课堂教学、模拟教学训练、教学实践等搭建训练学习平台，有机实现能力训练的实时、适时连接，实现资源共享、生生互动、师生互动，体验从旁观者转变为实施者，体会幼儿教育中幼儿是主角，教师只是配角，具有游戏性、启蒙性、整合性的特点，实现深度参与“以幼儿师范生为中心”的学习活动的职业课堂教学模式，实现“学徒制”的实体课堂培养模式。