新媒体环境下大学生主流意识形态教育研究

吴昱颖

（贵州医科大学，贵州 贵阳 550025）

现代信息技术发展环境下，大学生主流意识形态教育面临新的变革。新媒体时代改变了传统的思想政治教育方法，新媒体集收集、播放、剪辑功能于一体，能够为思想政治教育提供丰富的资源，因此，相关人员需要积极探索新媒体在大学生主流意识形态教育中的积极作用，从而充分利用新媒体进一步提高教育水平。

一、新媒体环境下大学生主流意识形态教育机遇

（一）新媒体技术拓展了教育范围

受传统教育手段与教育技术影响，大学生的主流意识形态教育易受到时间、地域因素的限制。在学习中，学生只能单一地通过教师获得知识，教师长期成为教育主体，学生被动参与教学活动，且学生学习兴趣等容易受主观因素影响，导致教育效果不理想。而新媒体技术环境下，学生的学习打破了时间与地域因素的限制，改变了传统的“一言堂”模式，新的教育媒介开始广泛出现，并在学生主流意识形态教育中发挥重要作用。学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的资源，实现主动学习。除此之外，新媒体实现了家庭、学校、学生三者之间的有效配合，让主流意识形态教育不再单纯是教师的任务，有助于全面提高教学质量。

（二）新媒体提供了更加丰富的教育资源

在传统教育模式下，主流意识形态教育表现出内容单薄、教育信息来源单一的问题。大多数学生的主要知识点是通过思政教育课堂教学获得，少数学生可以从新闻联播等方面获得。新媒体技术在教育领域的广泛出现，为学生提供了多样化的教育资源获取渠道。互联网是一个交互式的信息大型网络系统，具有较强的感染力，提供的信息资源也具有多元性、时代性特征。在主流意识形态教育中，学生不仅能够通过网络快速查找学习资料，还能够通过动画、文字、视频等方法完善知识的展示途径。由此可见，在新媒体的影响下，学生获取的教育资源更加丰富多彩。

二、新媒体环境下大学生主流意识形态教育面临的挑战

在传统教育模式下，作为整个主流意识形态教育主体的教师能够自由掌握思政教育的模式，而学生在被动中学习。相关调查发现，约有70%的学生认为思想政治教育是通过传统课堂教学实现的［1］。新媒体时代直接改变了这种情况，导致主流意识形态教学面临着一定的挑战。第一，大学生思维活跃，并且对信息技术的掌握能力存在差异，使得他们在学习中所掌握的资源不相同。相比之下，学生更习惯在新媒体环境下接受主流意识形态教育，而这种情况无疑会影响传统的课堂教育效果。第二，目前课堂教学依然是主流的教育模式，但是新媒体依靠自身在信息传播方面的优势，能够对学生产生潜移默化的影响，最终影响了传统教育模式。在新媒体环境下，教师所要表达的主流意识形态思想难以被学生实时把握，最终引发了教与学之间的隔阂，学生在学习中并没有获得相应的体验；同时，新媒体本身是虚拟的，在教学期间教师也难以把握教学节奏，不利于提高教育实效［2］。

三、新媒体环境下大学生主流意识形态教育路径

（一）关注新媒体技术优势，把握网络阵地

在大学生的主流意识形态教育中，必须充分发挥新媒体技术的优势，这样才能适应未来教育的需求。考虑到现阶段新媒体教育本身存在一定不足，所以应积极构建网络阵地，全面推动主流意识形态教育的开展。例如：燕山大学为了进一步提高思想政治教育效果，依托新媒体技术优势，积极发挥校党委作用，通过校园网站、红色网站以及各种校园微信公众号共同发力，构建了完整的网络政治思想教育模式；同时，学校致力于将教师培养成网络教育的管理者，提高教师经营管理贴吧、微博、QQ、微信等互联网终端的能力，实时了解学生思想动态变化，将网络舆情控制在萌芽状态。笔者认为，网络阵地构建还应该从学生的兴趣爱好入手，关注互联网话语权，认识到大学生获取信息资源的多元化特征。例如，“大V”可以对学生的思想认知产生重要影响，高校应该选择校园内的“明星教师”，将其打造成网络“大V”，及时播放与主流意识形态教育有关的知识，帮助学生正确认识互联网，远离负面信息，进而提高教育效果。

（二）打造主流意识形态教育的“微平台”

在新媒体环境下，教师应该认识到“微平台”的重要意义，了解大学生使用微博、微信交流的习惯，为更有效地开展主流意识形态教育奠定基础［2］。以西北政法大学为例，该院校在主流意识形态教育中积极构建了“微平台”，关键方法包括：第一，直接在微信公众号上开设类似于“爱课程”的教育平台，参照中国大学MOOC，将各种主流意识形态教育内容直接上传到微信平台，并积极与其他兄弟高校进行教育资源合作，实现了大范围的教育资源共享；第二，学校自身也注意在“微平台”上进行教育活动，直接开设公众号，通过公众号将教育信息资源推送给学生，或者选择一些精辟的、与主流意识形态教育有关的小文章，弥补课堂教育的不足。西北政法大学的成功经验证明，在“微平台”的支持下，学生参与主流意识形态教育的积极性显著提高。为了进一步巩固效果，笔者认为还应在“微平台”的基础上进一步发挥教师的作用。例如：教师可以通过微信公众号保持与学生之间的交流，通过课外互动等方法，直接在公众号上帮助学生解决主流意识形态学习中遇到的困惑，其他学生在浏览公众号时也能看到教师与学生的讨论内容，进而提高学习效果。

（三）完善工作模式，积极发挥新媒体优势

在主流意识形态教育中，学校开展教学的方式方法多样，因此，教育期间还应该将教学放眼于学生的日常生活，通过多种方法开展教育，这样才能达到事半功倍的效果。例如：贵州医科大学在2019年的迎新晚会中采用了网络直播的方法，将校园文化完整展示出来，这也为主流意识形态教育提供了新思路。结合现有经验，笔者认为，主流意识形态教育应该重点关注以下两点。第一，开设直播平台之后，教师可以要求学生以自己的学号作为名称进入直播间。在讲解思想政治知识期间，教师可以通过弹幕了解学生的反馈，并根据学号直接确定学生信息，与学生进行友好互动，了解学生学习情况。第二，直播间教学结束之后，教师还可以浏览直播间弹幕情况，根据学生反馈总结本次教学中的不足，争取在下次教学中加以改进。这种新的教学模式能够随时传递主流意识形态，让学生随时学习；同时，能够进一步扩大主流意识形态教育的受众主体，吸引更多观众进入直播间，带动其他人综合素质的提升。

（四）鼓励教师积极探索新媒体时代教学的新路径

在新媒体时代，信息爆炸的趋势越来越明显。作为主流意识形态教育的重要组成部分，教师应全面提高自身综合技能水平，在把握现有网络信息资源的基础上，提高资源的综合利用能力［3］。首先，教师应通过网络、微信等收集相关教学资源，并从中筛选出有意义的部分，对资料进行加工后再传授给学生，努力消除网络上的消极信息对大学生的影响。其次，学校应大力支持教师开发网络资源。例如：根据自身优势为教师开设网络课程提供技术指导等，让教师能够在新媒体环境中更有效地开展主流意识形态教育工作。或者成立专项资金，利用奖惩机制提高教师的教育能力。最后，教师应重视自己在主流意识形态教育中的话语权，采用恰当的方法进行渗透。无论是直播教学还是微信平台教学，教师都应积极发掘其中的优势，因材施教，这样才能达到预期效果。

结语

新媒体环境进一步创新了大学生主流意识形态教育的方法，因此，教师必须转变教学模式，积极发挥各种技术的先进性，这样才能进一步提高教育质量，促进学生全面发展。