新课改下小学美术课堂有效教学策略探究

■江苏省盐城市大丰区草庙小学 徐 晴

在传统小学美术教学过程中，更多体现的是“以教师为尊”，教师占据课堂主位，学生机械地跟随教师脚步学习、模仿作画以及在教师所谓的“指引”下，创作出让教师自己满意的美术作品，学生的想象力和创作力被严重桎梏，导致学生创作出来的美术作品没有“灵魂”，缺少其应有的神韵。为了转变这一尴尬教学困境，教师应当重视引进新课改教学理念，树立“以生为主”的教育思想，在美术教学过程中为学生提供自主学习与探究的平台，向其提供有效的教学服务，以便激发学生的天性，让学生充分发挥想象力和创作力进行美术学习，进而激发学生的潜力，让学生在不断“摸索”与实践过程中，创作出属于自己风格的作品，赋予画作“灵魂”。

一、以生为主，兴趣为先，激发学习兴趣

在当前小学美术学习活动当中，部分教师依旧沿用“问鸭式”“填鸭式”“灌溉式”等教育模式，导致课堂教学枯燥、乏味，学生的学习兴趣不高涨，教师亦没有了往日的教学激情，使教与学深陷低效的“泥潭”之中，急需教师找到解决的办法去探寻如何提升小学美术教学质量。

陶行知先生曾经说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”这就需要教师紧跟时代潮流，接受新思想、新观念，运用“新式武器”（新理念）创建教学方式，以更好地丰富学生的小学美术学习情感体验，突破传统教学模式的桎梏，以帮助学生逐步探寻到新的学习之路。因此，在小学美术教学过程中，教师可借助新课改教学理念，打造以生为主的教学课堂，并提前“摸准”学生的“命脉”（兴趣），创设学生喜闻乐见的教学模式，以便提高学生的课堂参与率。常言道“打蛇打七寸”，而学生的“七寸”就是他们的兴趣，只有学生对美术知识产生兴趣了，他们才会主动积极地配合教师完成教学任务，提高教学有效性。

比如，在教学《车》一课时，为让学生接触到不同的车辆，了解其主要的组成结构以及功效用途，尝试用喜欢或擅长的方式描绘车的外形，培养学生的表示能力，在教学过程中，我先借助幻灯片播放有关大师的画作，吸引学生的眼球，让学生通过观察大师的画作，逐步了解其中所涉及车辆的组成机构及用途等，在学生观看了绘画汽车之后，让学生将提前准备的玩具模型汽车拿出来进行观察，观察高仿模型汽车与大师创作出来的绘画汽车有何不同，以便为学生进行创作。接着，我便利用学生最感兴趣的游戏活动开展作画竞赛活动，即“汽车总动员”或者是“齐射设计大赛”等等，让学生带着极大的兴趣和竞争欲参与到游戏活动当中，以便让学生根据自己的理解去发挥自己的想象力，去主动构思创作汽车。在学生创作之前，教师可有意识地引导学生观察汽车的外形，包括汽车的车门、车灯以及车轮等等，再引导学生观察汽车上的细节部分，在学生观察之后，主动构思如何创作属于自己的汽车，并大胆地进行涂色，展现自己汽车的独特性。

通过这样的教学，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创作能力，为学生今后开展美术学习树立信心，逐步提高学生的绘画兴趣，为教师提高教学有效性奠定坚实基础。

二、更新思想，解放双手，强化自主创新

前苏联著名教育学家霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”在小学美术教学过程中，教师应当注重更新自己的教学思想，遵从新课改所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，重视培养学生自主学习能力，解放学生的双手，让学生自主进行实践与探索，以便让学生成为学习的主人翁，开启学生的智慧，运转学生的思维，让学生逐步拥有自主创新的意识和能力，进而提高学生的美术绘画能力和水平。

中科院院士王业宁曾经说过：“要创新需要一定的灵感，这灵感不是天生的，而是来自长期的积累与全身心的投入。没有积累就不会有创新。”因此，教师在开展美术教学之时，需要让学生真正参与到美术学习活动当中，以便让学生亲自动手操作，积累美术绘画经验，探寻创作灵感，而非将“知识嚼烂”之后“喂给”学生。

比如，在教学《看花灯》一课时，传统教学模式就是由教师讲述花灯历史、花灯的品种以及其他的相关知识，在讲述过程中，多数教师会发现学生的学习兴致并不高涨，进而出现“东坎老鸹，西看燕”的状态，学生的注意力不在课堂之上。那么，教师想要提高美术教学有效性便成为“天方夜谭”了。为集中学生的注意力，我在教学过程中实施课堂的“翻转”，让学生扮演教师开展相应教学活动，我则作为课堂的引导者和旁观者参与其中，在学生教学不顺利之时，及时提点学生，以保证学生高效开展“教学活动”。

在开展这样的教学之前，学生需要事先搜集有关花灯的知识、历史与和其相关的诗词等，除此之外，我还给学生预留制作花灯的时间，让学生自主了解花灯由来以及制作程序之后，进行相关创作，让学生亲自体验获取知识后的成就感，提高学生的学习效率。

三、创设情境，拓展思维，培养创新能力

在小学美术教学过程中如何培养学生创新能力的方面，教师需要重视拓展学生的思维，让学生开动脑筋进行创造，而非培养“工匠式”的学生，让学生“粘贴复制”美术作品。因此，在美术教学过程中，教师应当重视教学情境的创设，以便在相应的情境中激发学生的美术创作欲望，做到“不临摹别人，不重复自己”，开动脑筋，发挥自己想象力，进而在获得画技的基础之上，发挥个性化思维，创作出独属于自己风格的美术作品。

拿创设生活化教学情境来讲，为“点燃”学生的创新思维，在美术教学过程中，我重视生活化教学情境的创设，以便学生在熟悉的环境中开展美术教学活动，刺激其带着强烈的学习热情进行创新活动。比如，在教学《奇怪的梦》一课时，为让学生了解各种各样的梦，体验梦的奇特之处，并能够运用自由、夸张的表现手法，大胆、快乐地描绘梦境，培养学生丰富的想象力，我在教学过程中创设生活化教学情境，启发学生回忆生活中自己的独特的梦境，借以凸显学生的个性，力求学生进行创新活动。

如借助世界上最伟大的童话著作《爱丽丝梦游仙境》开启学生的梦境之旅，接着我再将自己生活中所造的梦境讲述出来，让学生进行相应对比，同时引发学生自主回忆梦境的兴趣，让学生在回忆自己独特梦境之后，再让学生借助自己手中的画笔，有意识地将自己“独特的经历”画出来，激发学生的创作意识，培养学生的创新能力。

四、结语

总之，在小学美术教学过程中，教师要重视结合新课改教学理念，提高美术教学有效性，以便为学生提供更为优质的教学服务，促使学生带着强烈地学习兴趣参与到美术教学活动当中，进而助力教师构建高效化的美术课堂。