小学语文教学中如何培养学生的问题意识

甘肃省张掖市民乐县永固镇牛顺小学 吉雪莲

学习本就是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，在小学语文教学中，问题是不可或缺的教学环节，是培养学生创新精神的关键。而在新课改背景下，对学生素质要求越来越高，对学生的问题意识培养也越发关注。这就要求在今后的教学中，教师要更新自身的教学意识，对问题意识有更加透彻的认识，并对培养学生问题意识的方法进行更深入的探索。

古语云“学贵有疑”，在小学语文教学中，疑问是非常宝贵的，是学生创新精神培养的摇篮，为此在新课程背景下，明确地提出了“要让学生成为学习的主体，培养学生的问题意识”。本文中我从自身的实践教学经验出发，从想问、敢问、会问、善问四个方面出发，提出以下培养学生问题意识的策略方法，希望能够更好地助力学生语文学习进步成长。

一、创设问题情境，让学生想问

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，但很显然，一直以来，我们发现绝大多数的学生，在小学语文课堂中，似乎并没有提出问题的意识。他们习惯于呆若木鸡地听课，教师传授给他们什么，他们就接受什么，完全没有自己的想法，完全没有提出问题的意识，这是困扰教师最大的难题，因此如何能够让学生“想问”，是教师必须要攻克的教学难关。而对此我认为，每个人与生俱来都是具有好奇天性的，而有了好奇，就会在好奇心理的驱动下，想要提出问题，而这就是培养学生问题意识的源头，是创新活动的开始。鉴于此，在小学语文教学中，教师要发挥出自身的引导作用，通过有效的方式，刺激学生的好奇，增强学生对外界信息的敏感性，而显然创设问题情境就是最为可行的一种方法。

以《乌鸦喝水》这节课程为例，这是学生在小学阶段学习的一篇经典文章，并且在其中蕴涵着丰富的哲理智慧，在培养学生问题意识的教学中，教师可以借助多媒体教学工具，为学生播放这样一个视频动画，如“有一只乌鸦，徘徊在细口瓶子的周围，几番尝试，也不知如何才能将嘴塞进瓶子里，喝瓶子之中的水”。这样形象生动的视频动画，对于学生而言是极具吸引力的，学生的问题意识会受此刺激，会不由自主地与乌鸦感同身受，并采用换位思考的方式，思考“若是自身是动画中的乌鸦，有什么办法喝到瓶子中的水？”或者“如何能够帮助视频中的乌鸦喝到水？”。这就是学生问题意识激发的一种体现，学生有了想要提出的问题，而课堂教学的成功也就因此实现了一半。

二、营造自由氛围，让学生敢问

在小学语文教学中，我发现有很多学生，不是不“想问”，而是不“敢问”，即使有自身不能理解的问题或者想要求知的问题，也会深埋心中，而这对学生的语文学习是极为不利的，是在培养学生问题意识的小学语文教学中，教师必须要做出纠正的。而导致此种现象问题出现的原因，我认为主要是由于过往受传统教学思想影响，教师“师道尊严”的观念较深，在实际教学过程中，将自身放在高高在上的位置，而将学生放在末尾，不能平等地与学生交流对话，这使语文课堂教学氛围十分压抑，而在这样“紧张兮兮”的课堂中，学生是不敢提问的，生怕提错了问题，会受到教师的责罚。因此在今后，教师能够为学生营造更加自由的氛围是十分必要的，对此我提出以下意见。首先，教师要建立民主平等的师生关系，教师要认识到，“师不必贤于弟子，弟子未必不如师”，在新课程理念下，师生之间的地位是平等的。因此在实践教学过程中，身为一名教师，必须要放下身架，尊重学生的主体地位，与学生之间建立起良师益友的关系，这样学生才能更加亲近教师，课堂气氛才会更加自由，学生才会敢于提出问题。其次，教师要多给予学生鼓励、激励。小学生身心发育并不成熟，教师的一个动作、一个眼神，都会在无形之中，对学生造成不同的影响，在培养学生问题意识的教学中，对于学生提出的问题，无论是多么可笑和无知，教师都不应该嘲笑学生、挖讽学生，要对他们大胆提出问题的行为，给予赞许和表扬。然后引领学生循序渐进地深入思考，提出更为优质的问题，这是教师保护学生自尊自信的一种体现，学生也会因此更加喜爱信赖教师，教学气氛也会因此更加自由和谐，学生会变得更加敢问。

三、传授提问方法，让学生会问

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在培养学生问题意识的小学语文教学中，只有“想问”和“敢问”是远远不够的，学生还必须要“会问”。只有问出高质量的问题，才能真正地实现从扶到放的飞越，而这就需要教师将有效的提问方法传授给学生，引导学生有针对性地提出问题。下面我将结合自身的实践教学经验，对传授学生提问方法提出以下建议。

（一）课题质疑

题目是文章的浓缩总结，是文章的文眼体现，通常在大家撰写的文章中，在题目之中就会将文章的主体内容反映出来，因此在教师传授学生提问方法的过程中，关注题目展开提问是一种可行的方式。如在学习《山中访友》这篇文章时，透过对文章题目的分析，心中最直接的一种提问，就是“山中访的是什么友？”“为何要去山中访友？”而在这样的问题下，就将文章的核心内容引了出来，体现出了学生提问的高效性，是学生会问的一种体现。

（二）提供范例

学习的最初就是模仿，尤其是小学生，他们的模仿能力极强，因此在传授学生提问方法的过程中，教师以身作则，为学生提供范例是一种可行的方式。如教师可以从提问的角度、思路、方法等方面为学生提供范例，并引导学生仔细观察、善于思考、大胆猜测，从而在教师的示范下，潜移默化地影响学生，促使学生可以多层次、多角度地分析思考的问题，掌握探因求果、突破定式、逆向思维等提问方法，促使学生最终可以真正地学会提问。

（三）矛盾提问

在小学语文教学中，很多文章中会看似有一些矛盾之处，而这些矛盾并非作者的逻辑出错，反而是作者的有意为之，体会理解这些矛盾，可更好地把握文章的主旨要领。为此教师在传授学生提问方法时，要引导学生对文章内容之中的矛盾之处加以注意，并以此提出相关问题，这也是学生会问的一种体现。

四、提高学习意识，让学生善问

在培养学生问题意识的小学语文教学中，“善问”是学生在“会问”的基础上，具备的更高的一种提问能力。具有善问能力的学生，不仅问的得当，还问的得明，他们具有更高的学习意识，语文学习之路也会因此走得更加长远，下面我将对小学语文教学中的“善问”意识做出具体的介绍。首先，问的得当，在培养学生问题意识的小学语文教学中，问的得当是学生善问的一种体现。主要是指学生在学习的过程中，能够做到在当问之处才问，不会一有疑问就问，也不会盲目的提问，是会在充分思考的基础上，确实有疑，才会提问，而对于一些可以通过自己努力、查工具书或者与同学相互讨论就可以解决的问题不会提问，这就是善问的体现。其次，问的得明，就是指学生在向教师提出问题时，可以将问题表述的明白清楚，不会出现含糊不清的问题。如在学习《墨竹图题诗》这节课程时，有的学生向教师提出了这样的问题“《墨竹图》是什么时候创作的？”，这个问题就问得不明白，其中“时候”两个字存在歧义，教师可以回答“在清朝”，也可以回答在“在风雨交加的夜晚”。因此在培养学生问题意识的小学语文教学中，让学生能够将问题阐述清楚，确保问得明白，这也是十分重要的。

五、结语

问题是思考的源头，是培养学生创新意识的原动力，在新课程背景下，教师要关注学生问题意识的培养，要从想问、敢问、会问、善问四个方面入手，让问题成为学生学习过程中的一种习惯。但很显然培养学生的问题意识，并不是一朝一夕之事，需要经历漫长的过程。为此教师一定要静下心来，不断对培养学生问题意识的方法做出探索，这样才能更好地助力学生在语文学习中成长，从而实现学生语文学习上的进步。