产出导向法在英语专业视听说课程中的应用

刘一丹

（衡水学院 外国语学院，河北 衡水 053000）

本文主要通过分析英语专业视听说课程教学中存在的不足，从而提出了产出导向法在英语视听说课程中的运用策略，从输出驱动、输入促成及产出评估三个环节入手，希望能够有效提升学生的听说读写译能力，以此培养学生的英语核心素养，进一步促进学生的综合发展。

一、产出导向法概述

产出导向法英文简称为POA，是符合本国特色的课堂教学理念。产出导向法虽然在教学领域中起到了一定的作用，但是还处于发展阶段，需要更多的教学者进行不断的反思和实践［1］。现阶段我国对于POA 的探讨，虽然涉及教学实践中的反思和总结，但还缺乏POA 理论的框架结构研究。基于此，以下笔者主要就POA 在英语教学中的注意事项作相关阐述。POA 包含三个阶段，分别是驱动阶段、促成阶段和评价阶段。三个环节的开展主体都是教师，教师在这个过程中起到了设计和引导的作用。在驱动环节，教师在设计教案的时候，应当充分考虑交际场景，给学生布置更具趣味性的学习任务，以此激发学生对英语学习的兴趣和热情。学生根据教师提供的教学资源开展选择性的学习，采取网上搜集或者课下研究的方式完成教师布置的学习任务。促成环节指的是在课堂教学中，可以开展相关的活动，如将班上的学生分为若干个学习小组，分配相应的鉴赏任务，开展相关的鉴赏活动，在鉴赏后组织学生进行交流和探讨，或者分成两个相对的观点，组织开展英文辩论活动，让学生积极参与进来，在轻松、愉悦的氛围下体会英语学习的乐趣。评价环节不管是对教师还是对学生，都有十分重要的意义。教师通过这个环节对学生的实际学习情况作出评价，学生根据教师给出的评价明确自身的实际学习情况。教师的评价通常有两种，分别是及时评价和延时评价。对于大学阶段的英语教师来说，一般是采取延时评价的形式评价学生。

二、英语专业视听说课程教学中存在的问题

英语教师在开展视听说课程教学的时候，往往不重视语言学习中的人文性目标，也没有注重培养学生的英语素养、批判性思维以及自主学习能力。许多英语教师在课堂教学中分离了视听说教学，没有引导学生把视听说的知识点运用到读写译当中，也未能充分挖掘和发挥学生的潜能。此外，英语视听说教学的知识内容与实际生活脱节，学生对英语的学习兴趣和热情得不到很好的激发［2］。教师在教学过程中没有从学生的发展特点出发，未能将经济、政治、文化等方面的问题很好地引入教学中，导致学生的交际能力得不到一定的锻炼，在一定程度上阻碍了学生的英语学习。

三、产出导向法在英语专业视听说课程中的应用

英语视听说课程教学遵循产出导向法的三个阶段：驱动阶段、促成阶段、评价阶段。以下就以鉴赏跨文化电影为例，设计教学流程。

（一）驱动环节

近些年，观看英文影视作品成为当代大学生学习英语和了解外国文化的重要手段。然而，现阶段大学生仅仅停留在英文影视作品带来的视觉体验和情节观摩上，忽视了作品当中蕴含的文化价值与语言价值。基于此，教师应当给予学生一定的观影指导，以此提高学生的英语水平，增进学生对外来文化的了解。在开展英语视听说课程教学时，教师可以设置一些能够吸引学生注意力的教学活动。第一，教师给学生展示跨文化交际的例子，以影视作品《喜福会》为主，讲述多元文化背景下国人面临的交际难题［3］。第二，以学生的实际生活为基点，通过口语采访的形式向学生提出问题，如“你出国留学的动机是什么？”“在出国以后你将面临何种文化差异？”“在此背景下你认为接受教育的优劣势分别是什么？”让学生以小组的形式完成该活动，给学生适当的时间准备，各个小组派出一个代表来回答相应的问题。第三，教师布置本单元的产出任务：在观看影视作品《喜福会》后，梳理和分析出同一种类型的影视作品，并且在报告完后对某个影视作品片段进行配音和表演。

（二）促成环节

促成环节主要通过课堂活动展开。课堂活动主要有三个方面，分别是英语影视作品类型赏析与文化普及、英语影视作品视听说教学以及英语影视作品文化课堂汇报。为了能够有效提高学生的英语视听说能力，教师可选取一些英美影视片段作为教学素材，设置相应的视听说练习，其中包含听力以及口语训练，由易到难，以此锻炼学生的英语应用能力［4］。在给学生布置学习任务后，教师应当为学生提供相应的材料，以此促进学生完成学习任务。在观看完影视作品《喜福会》后，教师可以从介绍原著小说的作者开始，并简单说明该作者的其他作品，分析其创作背景等，随后分析影视作品的主题以及其中的人物形象，从四对母女的命运谈到四对母女之间的关系。同时，引导学生讨论以下两个话题：女性的觉醒与成长，在跨文化背景下的生存状况。在视听材料中，为学生设计相应的听力活动，将作品中的人物对话作为听力素材，重点分析其中的人物性格［5］。在语言输入中，为学生提供与中国文化相关的资料，同时重点说明影视作品中涉及文化冲突的片段，在这个过程中提出重要的语言点，引导学生熟记。促成阶段的教学资料以及课堂汇报是为了能够给学生提供相应的示范，让学生学会选择恰当的方式来分析影视作品，知道在这类作品中具有哪些要特别注意的点。

（三）评价环节

在实际的英语视听说教学中，教师可以对班上的学生进行合理的分配，让学生以小组的形式开展英语学习，还可以根据影视片段组织学生开展配音活动。在课外实践中，学生可以根据教师在课堂上展示的影视作品，从文化和语言层面进行赏析，并展开相关的交流和探讨，最后作相应的汇报。课外拓展包括许多内容，主要有主题歌听写、幕后花絮、影评活动等。教师可以在课堂上设置不同形式的练习，如判断、听写以及演讲等来测试学生。期末通过论文的形式考查学生的学习情况，让学生用英文作为写作语言，将字数控制在300 至400，对跨文化题材的作品进行分析，以此提高学生的英语能力和思辨能力。英语教师根据学生对影视作品的评价，反馈学生的学习成果，同时鼓励学生参与评价环节。学生在课堂上用PPT 文件罗列以及说明跨文化题材的影视作品。例如，在展示的重点部分，学生主要阐述了一部较为经典的跨文化题材的影视作品《刮痧》：开头部分主要谈到了该作品的创作背景，随后介绍了作品中的人物关系和故事梗概，同时从跨文化的角度深入分析了该作品，另外对华裔人士在美国的生存状况作了相关评述。该汇报大约持续了8 分钟，随后是对影视作品片段的配音。配音耗时3分钟，选取了法庭辩论的场景，全面凸显出了人物特性与戏剧的冲突感［6］。总的来说，学生的汇报质量相对来说较高。在这之前他们搜集了许多相关的资料，精心准备了图文并茂的PPT，内容生动活泼，注重与其他学生之间的互动，汇报的学生口语流利，自信沉稳。但是，在汇报的过程中，部分学生对跨文化交际因素的认识存在一定的误区，有一些地方的表达不够准确，在介绍影视作品的时候选材不广泛。在配音的过程中也存在发音不准确以及跟不上语速的现象。教师根据学生出现的问题给出相应的纠正和指导，让学生将改正后的汇报PPT 重新交由教师审阅。在这个过程中，教师还可以邀请其他学习小组的学生对本小组的汇报作出评价，至少说出一个优点与一个缺点，同时说出改进的方法与建议。在吸取各个小组的意见之后，让各个学习小组派出一位代表来总结这次活动的心得体会。

结语

产出导向法可以推动传统教学模式的改革和创新，全面调动学生对英语的学习内驱力，同时提高学生的英语听说读写译能力和水平。基于产出导向法的英语专业视听说课程为英语课堂教学提供了重要的理论依据，对于英语视听说教学起到了重要的推动作用，同时对其他专业的外语教学具有一定的借鉴及指导意义。