母语负迁移背景下的英语语音分析

张赋恺

（盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224000）

“中式英语”，是一种“本土化”英语，其语音、语法、词汇特色或表达习惯带有浓厚的汉化气息。这源于文化、价值体系、思维方式、生存环境等的差异。母语负迁移直接影响着英语表达，故对英语口语表达过程中存在的问题进行分析，有利于逐渐削弱英语表达中的汉化痕迹，科学引导口语标准化。为避免母语对口语学习的干扰，本文着眼于中西方文化差异带来的负迁移影响，分析口语交流中语音层面存在的问题，并提出了切合西方文化习惯的口语学习若干方法与途径。

一、母语负迁移对英语学习者的影响

研究者就中西语言文化的差异以及文化、价值观、思维方式、环境等方面的差异对英语的影响作了阐述：母语对英语学习存在正负迁移影响，负迁移主要体现在语音、语义层面。在语音方面，常见的负迁移体现这几个方面：英语口语中英语音节与汉语声母和韵母的发音存在差异（口形、舌位、音长和口腔肌肉差异），受汉语惯用读法的干扰英语语音缺乏连读，汉语的声调不适用于英语，英语较汉语更注重语言节奏感。

二、母语负迁移对英语学习者语音的影响

语言教学强调交际能力，旨在提高学生口语的流利性、准确性及语用的有效性。准确性和流利性是语言教学过程中最基本的要求，特别是在初级阶段，更要强调语言的准确性，加强语音习得。为提高英语学习者英语流利度，提高英语口语的语用有效性，就要尽量避免母语负迁移的影响。如此，便要首先具体了解母语负迁移对英语学习者语音的影响。笔者主要从单词、短语或句子几方面展开论述。

（一）单词

在单词中，常见的语音错误有音节发音错误、人为加音或吞音、音节的轻重错误。

1.音节发音错误

元音因素中长音和短音如［i:］［i］，读［i］（chip ［tʃip］）时嘴巴微张，舌头顶住下齿并抬高呈扁平嘴形；而读［i:］（cheap ［tʃi:p］）要求嘴巴张开，类似E 发音。

清辅音和浊辅音容易混淆，如［p］（pear ［peə(r)］）、［b］（bear ［beə(r)］）。清 辅 音 在发音的时候依靠上下唇和舌部的摩擦，利用口腔中的气流发出声音；而与之对应的浊辅音则保持口型不变，利用声带振动发出声音。

典型不卷舌音和卷舌音容易混淆，如［l］［r］，读［l］（low［ləʊ］）时舌尖顶住上齿龈、微用力弯曲，使气从舌侧面流出；读［r］（row ［rəʊ ］）时舌尖向上卷起悬空，双唇微突、声带振动。

单元音和双元音容易混淆，如［au］（cow［kaʊ］）、［a］（car ［kɑ:(r)］，其中［a］重读，［u］轻读，口型由大到小。

再如咬舌音［θ］与［s］、［ð］与［z］的区别。［θ］（think［θɪŋk］）舌尖微微伸出，上下齿咬住舌尖，送气，但声带不振动［1］；［s］（sink ［sɪnk］）嘴微张，舌头不用力，气从上下齿隙间流出，声带不振动。［ð］（bathe［beɪð］），上下齿咬住舌尖，送气，声带振动；［z］（buzz ［bʌz］）嘴微张，气流从上下齿隙间送出，声带振动［2］。

2.人为加音或吞音

因为汉语中的音节几乎没有单个出现的纯粹利用气流发声的音节。例如学生从小学习的汉语拼音当中，d、t、n、l 发音分别为［də］、［tə］、［nə］、［lə］，与英语中的音标发音［d］、［t］、［n］、［l］差异很大。因为汉语发音习惯，学生会人为加音或吞音，即随意加上元音［ə］、辅音s 和t 等，或吞掉某个音节。如学生习惯在book［buk］后面加［ə］，读成［bukə］。

3.音节的轻重错误

音节的轻重错误主要分双音节和多音节的重音指派错位。双音节词的重音多数在第一个音节上，如’Daily、’Matter、’Clever。带a、be、en、for、im、in、mis、pre、pro、to、trans、un 等这些不可分的前缀的双音节词，重音常落在第二个音节上，如above、believe、endure、forget、important、mistake。很多学生把im’mediately 念成imme’diately。再如以con、de、ex、in、re、pre、pro 等为前缀的双音节词（'interesting）作名词时第一个音节为重音，作动词时第二个音节为重音，如’content、con’tent等。多音节词一般重读末尾第三个音节，如三音节’popular、四音节o’riginal、五音节origi’nality等。以ic、ish、ive、cian、sian、cial、tial 等结尾的 多音节词，一般重读末尾第二个音节［3］，如photog’ raphic、ener’getic 等。但以ee、eer、ese、ette、oon等为后缀的词，不论是双音节词还是多音节词，一般重读最后一个音节［4］，如employ’ee、engin’eer 等。

（二）短语或者句子

在短语或者句子中常常忽略语调、连读、略读和爆破。语调通过抑扬顿挫的声调反映一句话的语境，表达情感态度。语调中常见的错误有重点未突出、句子中次要单词的元音未弱化。一般来说：实词重读，如动词、名词、副词等；虚词弱读，如介词、代词等一般采用降调来表达“结束”“肯定”的意思，常用在一般陈述句、命令祈使句、感叹句（强烈感叹）和特殊问句中，如祈使句“Don’t open the door↘!”表示命令，语气强硬，句末用降调。再如“What a beautiful car!↘”用降调表示强烈感叹。升调表达“没有结束”“不肯定”，常见的一般疑问句、语气婉转的祈使句以及请求、道歉、打招呼、犹豫、怀疑、轻蔑、不耐烦的语句读升调，如“Are you from America? ↗”表示鼓励、态度亲切或客气、请求的祈使句，句末用升调，如“Don’t worry about that ↗.”

语调还有升降调、降升调和升降升调［5］：降升调用在前否定后肯定的反义疑问句中，常表示“对比”“态度保留”“有言外之意”；升降调常表示语气强烈、惊奇、自满得意等感情，用在逐项列举事物的句子、选择疑问句、主句前的短语或从句中；升降升调常表示自信、愉悦、称心如意、沾沾自喜等感情。

连读直接影响流利程度。很多学生通过加快语速增加“英语味”，导致无法清晰流利地表达语义。同一意群的“辅音 + 元音”“r/re+ 元音”“元音 + 元音”“辅音 + 半元音”和“辅音 + h”可连读，如come ⌒on、far ⌒away、carry ⌒ it、Would ⌒ you。当辅音遇到半元音时，临音被同化，如/t/+y--/tʃ/— meet you，/d/+y--/dʒ/—did you，/s/+y--/ʃ/—miss you，/z/+y--/ʒ/—was you。清辅变浊辅，以/t/结尾的单词碰上以元音开头的单词，/t/发成/d/，如not at all。略读指某一部分省略不读，前单词的最后一个音为辅音，主要是爆破辅音如/b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/时，后单词的第一个音为辅音，那省略不读前单词的最后一个辅音，如help me /`hel-mi/；of 后接辅音，f 不发音，如made of /`mei-də/。当辅音加he、him、his、her 时，/h/不发音，如leave him。爆破存在不完全爆破、完全爆破的问题，常遇到“爆破音+爆破音”“爆破音+摩擦音”两种类型［6］。任意两个爆破音（/t/、/d/、/k/、/g/、/p/、/b/）相邻，前一个爆破音丢失，直接发后面的爆破音，如“The bi(g) bus from the fa(c)tory is full of people.”如果前面是爆破音，其后紧跟着某些摩擦音（如/f/、/s/、/w/、/t/等），爆破音轻微爆破，摩擦音完全爆破，如“Goo(d) morning, Mr.Bell.”

三、教学对策与建议

在日常教学中，教师往往只注重教授英语语音方面的知识，忽略汉语语音和英语语音之间的区别，这样学生即便知道错，也不知道该如何纠正错误。所以，教师在教学过程中要明确汉语和英语尤其是汉语拼音和英语音标之间的区别。

此外，教师应改进教学方式，丰富教学手段，利用多媒体进行多样化教学，引导学生参与课堂，课后举办英语辩论比赛、演讲比赛、配音比赛等，寓教于乐，使学生更加积极、主动地练习口语，纠正语音。

再有，采用体验理论，反复练习探究、发现、反思、运用，真正掌握并且熟练运用英语口语知识，形成惯性记忆，最终达到条件反射。欣赏美剧、跟读和创设情境也是语言学习的良好途径，通过这些途径，学生可以了解西方思维习惯，体味地道发音、词汇，通过模仿体悟语音中的停顿、连读等技巧，通过真实场景练口语语音，最大程度摆脱母语负迁移的影响。