高职英语课堂教学：重组与反思

白景永

（广西职业师范学院外国语与国际教育学院 广西·南宁 530007）

我国高等职业教育经历了三十多年的发展历程，为实现职业教育的三大目标做出了不可磨灭的贡献。围绕着习总书记对我国高等教育提出的三点要求，即：为谁培养人、培养什么人和怎样培养人，高职英语教学也要遵照习总书记的嘱托，遵循教学规律，顺应教育时代发展潮流，在课堂教学中除了注重德育思想教育、职业道德和职业修养教育，广大一线教师重点关注人才培养和人才培养质量，认真研究怎样培养人。今年年初，突如其来的新冠病毒给我国乃至全世界的各行各业带来不同程度的影响，造成了不可估量的损失。就教育行业而言，我国几乎所有各层次的学校不能按时复学。根据教育部有关文件要求“停课不停学”，各省市自治区教育主管部门纷纷出台了各种应对新形势的政策，每一位教师必须坚守自己的岗位，必须认真贯彻落实有关文件精神，认真搞好课堂教学。在这样的大背景下，对高职英语课堂教学进行重组和反思具有极其重要的意义。

1 学情分析

学情分析（Explanation of students’situation）是课堂教学设计的必要组成部分；学情分析主要了解学生的“已知”“未知”、“能知”和“想知”。首先，了解学生的“已知”知识。学生的“已知”知识主要指具备与学习内容相关的知识经验和能力水平；学生的“已知”知识直接影响学生对所教章节内容的理解和吸收。获得学生“已知”知识的主要途径是：入学成绩和课堂教学效果反馈。就学生“已知”知识而言，高职学生缺口比较大。其次，了解学生的“未知”知识，“未知”知识与“已知”知识是相对的。学生的“未知”知识主要包括应该达到某个学习目标所包含的未知知识，也包括实现学习终极目标之前学生尚未掌握的知识。高职英语教学的基本要求是：使学生掌握与职场相关的语言知识与技能并能进行有效交流。其显著特点是：实用够用。获得学生“未知”知识的主要途径是通过课堂交流与互动。第三，设定学生的“能知”，就是通过课程教学内容具体章节点的教学能使学生达到的某个目标。设定学生的“能知”是因材施教的基础，也是选定教学策略的前提。第四，了解学生的“想知”。高职学生的个体需求因人而已，了解学生的个体需求有助于对学生进行分类指导。这一点对能否进一步激发学生学习兴趣至关重要。了解学生“想知”知识的主要途径是问卷调查。

2 学生现状

高职学生入学成绩普遍偏低（广西高职录取最低分数线为180分），其中英语入学成绩还相对较低（单招学生不以高考成绩为入学标准）。笔者本学年度所教班级全部都是单招学生。就学生的学情而言，笔者无法从高考成绩了解学生的英语原有水平。但从2019年秋季学期的课堂交流、课堂表现、课后答疑以及期末考试成绩看，本届高职学生的英语课程学情可以归纳为以下几个方面。一是大约30%的学生具备与高职英语课程教学内容相关的知识经验和能力水平。这一部分学生的具体表现是：课前能比较自觉地完成作业，能进行比较有效的预习，能比较积极地回答课堂上老师提出的问题，能比较顺利地朗读所学课程内容章节点的对话和生词，期末考试成绩比较理想。这部分学生比较渴望获得新知识、掌握新技能，能够接受新任务、新知识和新要求。二是大约40%的学生基本具备与高职英语课程教学内容相关的知识经验和能力水平。这一部分学生的具体表现是：课前基本不预习但能完成课外作业，只要做相应准备也能较好地回答老师提出的问题；在课堂陈述、对话演练、实操实训方面表现一般；基本能接受新知识、新技能，但没有太多渴望获得新知识、新技能，期末考试成绩一般。三是大约有30%的学生几乎不具备与高职英语课程教学内容相关的知识经验和能力水平。这部分学生的情况是：未知知识大于已知知识，对于英语课程内容学习大都是应付式的，对于英语学习缺乏足够的信心和起码的兴趣；需要同学的帮助才能完成课后作业，疲于应付课堂一切教学相关的活动，对新知识、新技能没有任何渴望，他们的需求也不轻易向老师透露，手机游戏是他们最大的爱好，期末考试成绩不理想。

3 教学现状

了解学生是领会教学大纲、制订教学计划、选定教学内容、实施教学策略和实现课程教学目标的基础，也是提高高职英语课堂教学质量的前提。首先，教学大纲是根据高职这一层次的人才培养方案来制订的，不会轻易改动；而教学计划是根据具体学生来制订的，虽然不能偏离教学大纲，但可以适当改动。其次，制订了教学计划之后就可以划定或者选定教学内容；教学内容直接与实现教学目标相关；高职英语教学目标主要分为基础目标和专业目标，本文所涉及的是基础目标。高职英语教学的基础目标是指在规定的时间内完成基础阶段课程教学内容学习，为进一步学习专业英语打下良好基础。具体要求是通过课程教学内容考核、通过全国高职高专英语等级考试。第三，“实施教学策略和实现课程教学目标”是各高职院校英语教学现状的差异所在，也是目前高职英语教学现状的集中体现。细分起来，其主要表现在几个方面：一是“培养什么人”和“怎样培养人”是实施教学策略和实现教学目标的根本所在。目前，据不完全了解，我们的人才培养方向和课堂教学过程没有偏离“教书育人”的方向，虽然学生的“已知知识”不足、“未知知识”缺口大、“能知知识”兴趣不浓、“想知知识”动力不足，而且学生的认知能力、认知水平有待提高，但广大教师的专业水平、专业素质能够确保我们的课堂教学不会偏离人才培养的方向，也能够确保教育教学质量的稳步提升。二是绝大部分教师都能做到“因材施教”，能够合理运用有效的教学策略、教学手段进行教学，确切地了解怎样培养人、培养什么人。三是由于区域经济社会发展水平存在差异，各高职院校英语教学质量也存在差异。但无论怎样高职英语基础阶段的教育教学也不会偏离自身的教学目标。总的说来，虽然各高职院校英语课堂教学质量存在差异，但整体上能够满足学生的个体需求和经济社会各行业对各类人才的需求。

4 教学重组

教学重组（Reconstruction of classroom teaching）主要是对单一的课堂教学模式进行重新组合，将线下课堂教学与线上课堂教学高度融合在一起，结合动态的社会实践实训，构建一个线上线下加实习实训无缝对接的高职英语教学模式。其目的是充分利用丰富的网络教学资源和高度发达的现代通讯工具实现线上线下混合教学模式以期大幅度提高英语课堂教学质量。其主要背景因素有：一是从今年年初开始新型冠状病毒肆虐全球，大部分区域无法按时复学，为了贯彻落实有关文件精神“停课不停学”，线上教学（网络教学）是最佳方式；二是为了顺应信息时代的发展要求，线上教学或线上线下混合式教学是当下课堂教学的发展趋势；三是互联网的高速发展为线上教学提供了有力保障，为了实现“资源共享”“优质优教”“跨区域教育合作”，重组课堂教学模式不仅具有可能性、优越性还具有必要性。其主要实施路径：一是根据高职英语课程教学大纲，对课程教学内容进行重新划分，将听力训练、词汇训练、阅读训练等通过线上教学来完成，将口语训练、情景训练、实操实训等通过线下教学来完成。二是根据线上教学平台（如超星“学习通”、“钉钉”等）的功能进行线上教学设计：设计网络教学平台的课程教学内容，设计各种训练的完成时间和具体要求，设计在线答疑、直播、录播、互动和回放的时间，设计网络教学内容的进度和时间，设计网络教学评价和警醒等等。三是根据各地区教育主管部门的安排，复学后完成线下教学内容学习与训练，多方面收集教学反馈，检查教学质量和教学效果，切实做好线上教学与线下教学的有效衔接。只有这样才能实现不受时间空间限制，满足学生自我提升、自我完善的需求，全面提高高职英语课堂教学质量。

5 教学反思

构建一个线上线下与社会实践高度融合的高职英语教学模式是一项系统工程。这一个教学模式对于广大一线教学工作者提出了新的要求和新的挑战。新的要求：要求一线教师开拓创新、与时俱进、求真务实、勇于担当、不断学习，不断适应新形势、新发展；要求教师熟练运用商家开发的网络教学平台，熟练利用网络教学资源，实现优质优教、资源共享、跨区域合作；要求教师重新制订课程教学大纲，重新配置课程教学内容，重新设计课堂教学手段、策略、方式、方法等等。新的挑战：如何引导学生合理使用现代通讯工具；如何整合教学资源实现线下课程教学内容与线上课程教学内容的有效衔接；如何跟踪和警醒学生的学习进度和学生的惰性；如何评价线上教学与线下教学的效果等等。从今年上半年线上线下教学反馈情况看，学生平均参与率达到89%，线上教学效果反映良好；由于疫情带来的影响（学生居家隔离时间过长），绝大部分学生渴望回到校园里上课，线下教学到课率达到100%，教学效果增强，期末考试成绩较上学期有所提高。总的说来，教学反思是进一步搞好课堂教学的基础；教学反思的目的旨在有效提高线上线下课堂教学的质量；教学反思的过程是教师自我提升、自我完善的过程。

6 结语

适应新形势、新发展，顺应新要求、新挑战，及时调整课堂教学的模式、策略，适时引导学生合理使用现代通讯工具，重组课堂教学模式、教学内容，重新配置教学资源，合理使用教学设备，更新课堂教学效果评价方式，不断反思教学过程和教学效果，构建一个线上线下加实习实训高度融合的高职英语课堂教学模式是本文的主旨所在。重组是为了改进教学模式和教学策略，反思是为了提高课堂教学质量，其根本宗旨是提高人才培养质量。