在学科文化中实现学科组更“快”更“远”发展

天津市天津中学 赵 芸

谚语有言：“如果你想走得快，一个人走；如果你想走得远，一群人走。”对于学科组建设发展而言，既要追求短期的“快”，又要追求长久的“远”，这就要处理好个人成长和集体发展的关系。

建设开放、分享、求真的学科文化，使学科组教师有认同并恪守的行为规范，共同追求的精神价值体系，形成一股文化力量；教师的教学行为作风、教学价值追求、教学交流方式自觉选择正向，更具广阔的育人视野和科学的育人观；教师具有求真的职业观、高尚的育人情怀，能够正确处理好个人成长和集体发展的关系。教师在开放的学科文化中互补，在分享、求真的学科文化中成长，学科组实现又“快”又“远”的发展，以满足新时代发展的需求。

一、深耕学科组制度文化建设

学科组要不断深耕、完善制度建设，在制度上保证学科组建设与时俱进，具有开放性、求真性。学科组紧紧围绕学校新时期的课程建设、课堂建设、教学质量建设和学校的重点工作深耕内部机制，在制度上确保学科组价值取向科学，学科组校本研修活动设计合理，学科组建设成果转化为实际教学力迅速及时。学科组制度建设紧跟教育大转型的新形势，每一位学科教师紧跟教育改革的步伐。学科组建设在有章可依、有规可循的良性发展中，最大限度地保证组内教师不断改进教育、教学实践，一直走在“自我提升”“互助提高”“求真向上”相结合的专业成长之路上。例如：化学学科组不断优化学科组管理条例，使条例导向和规范功能跟上教育形式变化，有力支撑学科组文化建设。面对素养培育时代教育的转型和变化，学科组在制度上改变传统教和研的评价制度。学科组以学科素养培育为视角，建立以学科素养培育为框架的评价体系，充分借助学校与科技公司合作建立的信息中心和智慧课堂数据系统优势，制定学科素养培育量化表，对教师的教学和研究进行动态采集，变单一评价为多元评价、变结果性评价为过程性评价。

二、重构学科组社群文化建设

学科社群文化是学科组文化建设的根基，应具有鲜明的现代属性。学科素养培育时代的教师要有大的教育观，懂得分享、识得开放的意义。学科组文化建设中，融入良好社群文化元素，增强学科教师相互的认同感，不断加深自身育人使命感的认知深度，将对教师育人视野的拓展、专业成长和学科组的发展产生深远的影响。在加强传统学科文化和现代社群文化融合中，重构学科组文化。学科组紧跟信息时代发展步伐，不断注入信息化社群文化元素，成为原有学科文化的有力补充和提升。学科组在线上和线下搭建“两翼平台”（QQ 群、微信群、钉钉群、微信公众号为媒介的线上平台和学科教室为基地的线下平台），不断延伸学科组建设的时空边界，增强学科组建设的开放性，同时也提高了学科组的包容性，能够很快适应各种育人形势的变化。例如：在疫情期间组建以“钉钉”移动办公平台为依托的集教、研、评一体，全时空的教学和展示平台。线上课堂成了教学观摩现场，课堂回放成了教学点评案例，“钉钉”软件中的家校本已经成为了教学反思记录集。学科组在与新的教育形势相适应的过程中，不断重构学科组的社群文化。

三、创变学科组交往文化建设

优化学科组的人际关系，不断营造教师求真处事，彼此真诚以待的良好氛围。学科组不断营造教师交往新氛围， 开展形式多样的活动增强学科团队协作能力。具体做法：组内、组间相互听、评课，教师各抒己见，在思想碰撞后达成共识，教师间认同感更强了；学科组教师共备一节课，并推选一位教师与新疆和田二中教师在网上同步授课。网络异地授课对教师和学科组是一种考验和挑战，更是提升学科组团队协作力的契机，学科组协同作战，在充分集备、反复磨课后，一节内容充实、形式新颖、教法灵活的网络课得以精彩呈现，得到两地市、区专家的充分肯定。合作虽是学科组建设的常态，但竞争是任何团队成员不可回避的，某种意义上也是学科组建设不可少的，优秀的学科组应该是竞争与合作的和谐发展体。做好学科组合作和竞争交往文化建设，就会既有“百舸争流，勇立潮头”的良性竞争氛围，又有“并肩作战，齐头并进”的合力发展态势。例如：学科组开展同课异构教学活动中的“同”与“异”最终都归结于对求真精神的不懈追求。组内经常出现教师面对教学环节设计上的问题“较真”的现象。求真的科学态度，促使学科教研组成员摒弃“小我”，力行“大我”，形成良好的校本研修氛围，有利于教育教学真知的获取，有利于科学施教。

四、开放学科组分享文化建设

学科组建设以学科资源的不断沉淀、提炼、分享而记录下来。在分享中学科资源得以厚积，为学科组的不断探究与创新提供坚实的基础。学科教师也在传承过程中切身感受到开放分享的意义，不开放就不能借鉴其他人的长处，不能向更高、更远处发展。学科资源建设过程是整合教师的集体智慧，实现资源共享、优势互补的过程。学科组以年级为单位，由备课组组长负责，通过每周一次的集备活动，交流教学的得与失。教师对一周教学资源的使用情况进行回顾，就发现的问题展开讨论，讨论后由集备组提出修改意见，鼓励教师充分利用可共同编辑的文本、应用软件共备同改。学期末，学科组举行交接仪式，各年级将有反思记录的学科资源整体移交给下一年级的备课组，整个交接过程充满仪式感，教师更新了观念，开放了格局。在学科组有序的组织下，学科资源不断更新、循环使用，实现了学科资源的校本化。学科资源校本化既提高了学科资源的教情、学情针对性，又有力地促进了教师对教学资源整合能力的提升，有利于教师的专业发展。

五、突出学科组核心文化建设

学科组核心教师业务素养的高度，决定了学科组对教学研究的深度。学科组在建设过程中要培育核心教师，使其引领团队向更远发展。核心教师不一定是面面俱到的全才，但一定是某一方面的英才，具有经得起验证的教学主张；核心教师要极具教学魅力和人格魅力，学生和教师乐于与其相处，对他有足够的信任感；核心教师既是理论宣讲者，又是实践推动者，带动同组教师共同成长。学科组在学科文化建设中，突出核心教师培育的同时，也要深耕组内教师人力资源，让所有的教师都有机会各显己长，获得成就感。现代管理理论和实践都已证明：每一位个体在团体中有了存在感、价值感，对团队才会有更大的贡献力。例如：学科组建立老教师专属研讨专栏，让德高望重的老教师自主设计主题，然后在组内开展专题研习活动，老教师的传帮带作用得以充分发挥；学科组对新入职的教师采取承包式帮扶，经验丰富的学科教师各有分工，在一段教学工作后，学科组会推荐青年教师做公开课，在校内外教师的点评中，青年教师广借外力，自身业务得以加速成长。

六、拓展学科组课题文化建设

学科组课题文化的品位，代表着学校的育人品位。学科组课题研究的高度，代表着学校育人水平的高度。学科组课题文化建设是促进学科教师对教学理念深入探究、向更高处追求的过程；是教师将教研工作与自身的教育教学实践紧密地结合起来，自觉成为研究者，走向专家型教师的过程。学科组课题文化建设起步期以提高教师的科研意识为出发点，采取灵活多样的形式，让教师做好学习研究、教学实践、反思提高等方面工作，并引导教师主动地加强与同事、与他人的研究、交流和协作。学科组建设中要不断拓展学科课题研究边界，让学科组更富学科内涵。例如：2017年新版课程标准中高中化学课程的基本理念指出，教师要依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化。学科组经过反复研讨形成共识，进行核心素养的评价要有科学合理的、多元化的评价标准。学科组提出了“核心素养引领下高中化学学科素养培育评价体系构建的研究”这一课题，并在天津市基础教育教学研究课题评审中通过立项评审，课题立项是学科组课题文化建设的阶段成果，更是学科组文化建设新阶段的开启。在学科课题文化建设中，教师育人灵感得到不断激发、育人视野不断拓宽，充分弥补了教师个体研究的不足，进一步提高了学科团队的整体水平。

不管一位教师多么有才能，也是有不足的，因此，要充分借助学科组的集体智慧。优秀学科团队一定是能聚人心、开放求真、能发合力、有共建有分享的团队，只有在开放、分享、求真中携手并进，团队才能走得更远。