2020年河北省高考文综（地理）试卷分析报告

连进元

2020年河北省地理高考试题较以往相比有明显的变化，更注重考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，强调在社会实践发展中获取信息、分析问题并解决问题的能力，既体现出新课改对学生地理素养的基本要求，又体现出高等学校招生考试的整体改革思路。

试卷分析具体如下。

一、地理试卷结构

河北省2020年文综地理试卷结构比较稳定。分必做和选做两大部分，其中必做题90分，选做题10分。必做题中1—11题为客观题（选择题）44分，36、37题为主观题，46分；43、44题为选做题，二选—，各为10分。

二、地理试题特点

（一）注重基础知识和综合能力的考核

地理试题既考查学生是否掌握了地理基础知识，又考查学生分析问题和解决问题的能力。2020年的地理命题视角新颖，试题新而不怪，符合地理考试大纲的要求，对今后地理教学过程中重视基础知识、综合能力与技能的训练起到了很好的导向作用。

四组选择题中，第一组选择题取材于陕西省延安市“田水路林村”综合整治模式，主要考查生态和环境问题的相关知识，同时考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识的能力。试题难度中等，题干文字信息对答案的选择起到支撑作用，帮助考生回应所学，有利于学生更快“入题”，进入答题状态。第二组选择题以我国东北平原某城市对一居住小区的建筑布局规划为题干，主要考查季风气候的特点。所设的3个选择题很常规，难度不大。第三组选择题以大型挖泥船将海底岩石搅碎吹填造地为题干，主要考查了降水特点及地下水情况。第四组选择题以长白山岳桦林结实线近30年的变化为背景，考查了岳桦林带的基本情况。

主观题中的必做题36题以葡萄种植为背景素材，考查区域降水特点、光照优势、灌溉及水土保持情况；37题以玄武岩三次喷发形成台地、平顶山、尖顶山为素材，考查区域流水侵蚀情况以及三种地貌类型形成的顺序及分布原因；选做题43题以北京市景泰蓝制作技艺为背景，考查某种旅游活动的旅游价值；44题以高原鼠兔的数量变化影响土壤含氮量的变化为背景，考查环境生态问题及保护。

可见，主、客观试题均以图文材料为情景，中国地理、世界地理兼有，自然地理、人文地理兼顾，区域地理、系统地理荟萃，注重考查基础知识以及综合分析问题、解决问题的能力。

（二）具有较强的区分度

从阅卷看考生得分情况，2020年的分值分布总体还是比较合理的，各题都有最高分为满分、最低分为0分的。优秀考生和成绩差的考生都是少数，中等成绩的考生占大多数，说明试题具有较强的区分度，有利于选拔优秀考生升学继续深造。

（三）比较灵活开放

选做题43题、44题由考生自主选做其—，体现了灵活性、自主性；11个选择题由考生在四个答案选项中自主选—，也体现了—定的灵活性。这类试题不仅考查了学生的基本知识，还考查了学生的综合能力和发散思维、多向思维，赋予了考生自主选择的权利。

（四）难易度不均衡

各题难易度明显不均衡。36题难度系数为0.56，37题难度系数为0.72，43题难度系数为0.35，44题难度系数为0.45。从得分看，36题、37题满分率都是0.1%，43题、44题满分率都是0.2%。难易度不均衡是显而易见的。

考试结束后考生与老师均认为2020年的地理试题偏难。2019年各题难度系数如下：36题0.56，37题0.38，43题0.48，44题0.48。从2019年与2020年难度系数的比较可以看出，主观题只有37题偏难，其他题目变化不大。

三、考生答题暴露出来的问题

考生年年不同，试题也年年不同，但低分考生所出现的问题却肯定在以下这几个方面。

（一）获取和解读地理信息能力不足

纵观近几年地理高考中的主客观题，都是让考生阅读所提供的图文材料信息来回答问题的。2020年36题所给的文字只有45个左右，37题给了110个字左右，43题给了110个字左右，44题给了120个字左右。但有限的图表文字信息里隐含着答案，只要仔细阅读，抓住关键词，从中获取有效信息，进而整合成答案要点，就不会失分太多。但是，如果考生获取和解读地理信息的能力差，图文材料阅读不仔细，审题不到位，抓不住图文材料和题干中的关键词，不能从中获取有效信息，建构联系，就会答非所问，造成失分，这是很可惜的，因为有些题的答案就是在材料中自然生成的。

如36题所给的图文材料中提到：“葡萄喜光，耐旱。该地位于北纬52度附近，气候湿润。”但是考生在回答“该地区的气候特点、种植葡萄宜选择的坡向”时却不得要点，得分率很低。这也从另—方面反映出考生的地理生活、地理生产实践缺少。

（二）调动和运用地理知识、基本技能不够

高考试题每年不同，但基本原理和知识体系是不变的，只是问题呈现的情境素材新颖而已。因此，面对新的情境素材，就需要考生调动头脑中已掌握的知识体系和地理技能来分析问题解决问题。37题三次玄武岩喷发，经过时间的推移形成了三种地貌类型，试题材料是新生成的，但所考查的知识体系没变。

（三）阐述地理事物、地理基本原理不完善

既然试题都是以图文资料为载体来提出问题的，这就需要考生根据问题联系头脑中相应的地理知识体系，对地理事物进行科学阐述，运用相关的地理基本原理综合分析问题解决问题。不少考生对地理事物阐述不科学、地理基本原理论述不完善，造成失分。出现这一问题的原因是考生对基础知识、基本概念掌握得不够扎实，知识整合能力差。

如43题所给材料中已经说明“景泰蓝文化体验之夜的基本情况”，要求考生“简述此活动的旅游价值”。部分考生回答了许多文化活动之夜的情况，而唯独对此活动的旅游价值回答较少，造成本题得分率低。

（四）论证和探讨地理问题不明不透

地理试题的开放性和灵活性要求考生在论证和探讨地理问题时，必须在扎实掌握基本知识和基本技能的基础上，进行综合思维，发散思维，逆向思维及多元思维，面对考题将相关知识进行迁移整合、推理判断，实现地理问题论证清楚、探讨到位。

44题在图文材料中已经说明高原鼠兔在合适的密度下会促进高原生态系统的发展，密度过高或过低都会引起高原生态系统的退化。不少考生论证和探讨不明不透，因而失分。

（五）答题不规范，专业术语表述能力差

高考自网上阅卷以来，对考生的考试用笔及答题纸空间利用要求严格。有些考生用笔不规范，造成微机扫描效果不清晰；有些考生答题纸空间利用不规范，即答错了位置；还有些考生选做题涂答不一致，等等。

有的考生在解答主观性试题时，抓不住试题主旨，专业术语表述得缺乏科学性、规范性。甚至前面答了一大堆无关紧要的话，而把答案的关键词滞后。还有的考生只注重从不同的角度回答，却忽视了答案的重点和主旨，结果答案面面俱到，但该详细的却不详细，该突出重点的却不突出重点。

四、高考阅卷对地理教学的启示

考生出现的问题对地理教学的启示如下。

（一）必须立足基础知识，注重综合能力的培养

“还得抓基础”，这是很多地理老师高考过后的感悟。地理学科的综合性很强，高考又突出了对综合能力的考查。分析近几年的地理试题，都是综合题，自然地理与人文地理综合，区域地理与系统地理综合。综合能力测试，都是以扎实的基本知识和基本技能为基础的。因此，平时学习中必须加强对基本概念、基本原理准确、系统、深刻的理解和把握，注重地理知识体系的整合建构，提高运用基本原理概括、分析与解决实际问题的能力。

（二）突出地理学科特点，确立空间秩序

空间性和区域性是地理学科的显著特点，这也使得地理教学中经常运用地图，高考时几乎无图不成题。教学时要突出地理学科的特点，确立空间秩序。要训练学生把图装在脑子里，将知识落实到图上，知识和图密切联系，有机整合。任何问题都有其时空特色，所以，要培养学生的空间概念、区域意识。确立空间秩序对培养地图能力至关重要，要让学生面对任何地图，能说出是哪里，有什么地理事物和现象，是什么地理事物和现象，为什么有这些地理事物和现象，其发展前景如何等。

（三）要理论联系生活生产实际，培养学生的地理思维

生活、生产离不开地理，地理就在人们身边。要提高学生的综合能力和分析能力，最重要的是教学要做到理论与实际密切相联，适时开展地理研学旅行。2020年37题中的“喷出岩区域”，困惑了不少考生。高考是实际联系理论的，试题的题干均运用“新情景”编制，这些新情景多来自生活和生产、自然和社会、中国和世界的实际，这就要求在平时的教学中必须理论联系实际，关注时政，关注国内外重大典型事件。运用所学的地理理论知识，分析社会生活的现实问题和自己成长中的实际问题，以提高运用地理思维分析问题解决问题的能力，同时培养专业术语的运用能力，只有这样，才能在高考时联系和利用所学地理知识分析解决实际问题。

（四）要加强思维训练，提升地理核心素养

地理教学的核心理念是培养学生的地理素养。地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，其核心是区域认知、人地关系、地理思维和实践力，故称为地理和身心素养。它们之间相互影响、相互联系，构成一个统一的整体。也有学者把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。尽管分类不尽相同，但地理素养的养成贯穿于整个地理教学过程却是不争的事实。

我们在教学中要引导学生善于运用地理知识解释生产生活及身边的事物和现象，运用地理思维、地理观点和方法分析论证其存在的条件、原因和发展规律，用地理能力解决其出现的问题，用地理态度和情感面对大千世界，即加强思维训练，提升地理核心素养。

（五）注重模拟训练，提高学生应考素质

高中地理教学毕竟还要面对高考。学生在掌握扎实的地理基础知识的前提下，掌握必要的解题方法尤为重要。平时复习要重视对学生解题技能的指导，要精选适量的能够体现知识重点的有思维价值的典型习题进行训练，培养学生认真、仔细的审题习惯，训练其在题干中提取有效信息进而归纳总结、提炼升华的能力，要求学生灵活运用所学知识，总结解决问题的思路和方法，提高解题技能。