慕课视阈下大学英语教学生态化研究

胡 敏

（铜陵学院，安徽 铜陵 244061）

慕课是一类大规模开放在线课程， 慕课教学则是通过营造真实的学习环境、提供丰富的学习资源、实施师生在线交互和生生在线即时交互来提升教学质量，创建优质教学课程。慕课是以开放访问和大规模参与为目的的在线课程， 既代表着一种新型技术系统，也蕴含着新型教学范式。 慕课打破了教育领域传统的学校、教师和学生的概念，对传统教学理念和教学模式的产生了颠覆性创新。在这一背景下，大学英语教学生态系统各个因子发生了变化， 大学英语教学生态环境也得以改变，本文围绕这一课题进行了探讨。

一、大学英语教学生态系统结构与构成要素

教育生态学是一门新兴学科， 其将教育学理论与生态学思维有机融合在一起，对现代教育教学活动有着一定的指导作用。 教育生态学理论认为，大学英语课堂是一个复合生态系统，其构成要素为人、教育活动、教育环境，教学生态系统内的构成要素维持在一个相对平衡的状态使整个生态系统得以良好运转。 有学者指出，在大学英语教学生态系统中，教师与学生等人员是系统内的主要因子， 这些人员在教学活动与特定的教育环境中进行信息的交换，上述因子在系统内的交流维持着大学英语教学的平衡[1-2]。 根据教育生态学相关理论，大学英语教学生态系统具有以下特点：

一是整体性。 大学英语课堂教学系统中的教学主体、教学环境、 教学活动以及其他作用因子的存在都是为了实现教学目标， 同时大学英语教学生态系统的整体功能并非是系统内所用因子的简单相加， 而是通过不同因子的转换实现各个因子功能的协调， 这些因子之间非线性的联系与作用使教学生态系统在结构上具有相对整体性。

二是动态平衡性。 良好高效的大学英语教学生态系统需要各个因子的功能保持稳定状态，但随着新教学方法的出现，大学英语教学生态系统中各个因子也在不断发生变化， 因此英语教学生态系统是一个动态变化的过程。

三是多样性。 以英语教学生态系统中的主要因子——学生为例，这些学生个性鲜明，学习动机、成长背景以及学习方式都存在较大的差异，这些差异共存于英语教学生态系统中，学生之间的差异性成为他们之间信息交流的驱动力[3]。

四是协同变化性。 大学英语教学生态系统中的事物都是相互联系、相互作用的，例如教师采用不同的教学方法会对学生认知能力提升起到不同的效果， 而教师的教学理念也会影响教学方法的选择，系统内一个因子的变化会引发其他因子的变化。

二、慕课对大学英语教学生态系统的影响

慕课的出现使教育领域传统的师生概念等发生了变化，也使得教师不断调整原有的教学模式与方法， 是对传统教学观念与模式的一次革新。 慕课进入大学课堂后，使传统的英语教学环境、教材、模式、教师、学生等因子发生了相应的变化，打破了原有的生态平衡，并引发诸多失调现象，主要表现为：

（一）教师权威弱化而学生自主地位突出

传统教学模式下，学生在课堂上接受教师灌输知识，学生与教师没有情感交流， 教师不能够通过交流了解到学生的学习情况进而调整教学节奏， 导致一些学生在英语学习往往事倍功半。 大学英语教学是一门语言课程，而语言的习得离不开特定的语境以及情感交流， 这就需要学生与教师在课堂教学中积极沟通。 慕课在大学英语教学中的应用使学生在课外也可以与教师进行交流， 而这种非面对面交流的方式可以减轻学生的心理压力；同时因慕课高度开放型与互动性的特点，学生在课堂学习中与教师以及其他同学交流互动的机会也进一步增加，有利于学生在课堂学习中投入更多的情感，学生学习自主性与积极性明显得到了提升。 另外，慕课要求学生在网络上自主学习， 学生在课前自主学习过程中会不断提出新的问题，并对这些问题进行分析，部分学生在分析与解决问题过程中会主动去查找资料，而不是以往依赖教师的解答，显然学生学习的自主性得以提升。

（二）对教师的教学与发展能力要求提高

与传统教学模式相比，慕课教学更为开放，为学习者提供的资源更为多样。 而英语教学质量的好坏与教师的教学能力有着较大的关联，教师具有扎实的英语专业知识、人文社科知识以及良好的信息素养是成为一名合格教师的前提。 而慕课的授课方式与传统教学方式有着较大的区别， 比如教师需要在短短十分钟内向学生细致讲解某一语法或其他知识点，并且需要尽可能地引导学生在短时间内进入到学习状态。 这就要求教师需要对视频教学的时间有着较好的把握， 更需要精心设计问题，使学生能够在较短的时间内掌握知识点。 管一些教师专业知识过硬，但传授知识的能力不足，学生在短短十分钟内难以掌握知识。 慕课模式下,高校英语教师的教学能力面临巨大的挑战。

随着现代信息技术的发展， 多媒体技术已经被普遍的应用于高校各个学科课堂教学中， 大多数教师也积累了丰富的经验。而MOCC 平台出现需要教师具有一定的信息技术水平，需要教师能够运用信息技术制作课件， 更需要教师掌握一系列的互动、考评等操作[4]。 在慕课模式下，教师需要熟悉信息软件的操作、网络课程的制作，并且能够较好地辨别网络信息与网络素材的好坏， 英语教师应善于利用多媒体教学调动学生学习积极性，增强教学效果。 同时，英语教师还应充分利用现代教育技术利用学习论坛、学习社区等积极与学生沟通，拉近与学生的距离。 可以说，慕课的出现对教师信息素养以及沟通能力等提出了更高的要求。

当前，大学英语课堂教学面临着教学内容滞后、教学方法单一、教师知识结构难以满足实际教学的需求、学生学习主动性与积极性较低等现实问题。 得益于现代信息技术的进步以及教学观念的变化，学生的学习资源不再仅仅来源于教师，学生可以从网络等渠道中获得学习资源， 以往的教学模式已经难以适应当前英语课堂教学的需求， 也不能满足学生个性化学习与发展的需要。 慕课的出现使学生可以随时随地进行学习，学生还可以跨学校、跨区域选择名师课程进行学习，不受时间与空间的限制， 因此教师之间的竞争必然会逐渐转变为教学内容质量的竞争。 教学内容不等于教材内容，需要教师能够根据学生的知识水平、理解能力等选择与调整教学内容，对教材中的内容进行创新，从而获得更为理想的教学效果[5]。 慕课模式下，教师能否与时俱进地调整教学内容，能否让学生更好的参与到课堂中，这对教师的创新能力提出了更高的要求。

（三）英语课堂教学模式的多样化发展

在慕课出现前， 大学英语课堂教学大多采用传统教学模式，即教师在讲台上照本宣科地讲解知识点，学生在下面跟着教师的思维学习，教师是课堂的主导，学生课后完成作业，教师对此进行评价。 传统教学模式下，学生的主体性难以发挥，整着学习学习过程处于被动学习的状态。 而慕课的出现改变了学生获得知识的途径，为了更好地适应师生角色的变化，新的教学模式与方法不断的被开发出来。 以往大学英语课堂教学中较为常见合作学习方式为例， 传统教学模式下的合作学习往往局限于校内的合作学习活动，例如英语社团活动、英语角等活动，这些活动范围小、涉及面较窄，导致一些学生参与合作学习活动后仍无法说好英语[6]。 而慕课将多个不同的教育系统相互连接，不同学科，不同地域的学生可以在校内外甚至全球范围内参与到不同合作学习、交流活动中，通过与同伴的讨论交流或者辩论等方式学习语言、 提高英语语言水平。 显然，慕课下的合作学习方式活动范围更大、语言环境更好，语言学习的效果更佳。

除合作学习之外， 混合式学习也已经成为大学英语课堂教学的新趋势。 混合式学习就是通过线上与线下课堂相结合的方式传授知识，完成教学任务。 慕课虽然具有诸多优势，但也有不足， 例如慕课模式下教育教学活动中师生缺少面对面交流的机会，教师对学生缺乏人文关怀等，这些问题需要传统教学模式予以弥补。 慕课不仅是线上与线下学习相结合的一种模式，更多的是运用了混合学习法。 大学英语不同于工科、管理学等课程， 英语语言的习得需要学生投入较多的时间与精力，需要在一定的语境下进行学习，传统课堂教学模式对于语言学习的消极影响尤为明显， 这就充分体现了慕课下的混合式学习在大学英语教学中的巨大优势。 此外，慕课的出现也使虚拟课堂等进入到大学英语课堂教学中， 更加强调学生的主体地位。 整体看来，慕课的出现使大学英语课堂教学模式朝着多样化的方向发展。

三、慕课视阈下大学英语教学生态化对策

本节架构大学英语教学系统优化模式，强调学生、教师、教学要素、信息技术等因子在适宜的生态位上发挥作用、协同变化，保证大学英语教学的整个系统处于动态平衡之中，旨在提出问题的解决方案，主要回答“怎么办”。

（一）转变传统教师角色，培养学生自主学习能力

慕课的发展是对传统教学模式的一次革新，在新形势下，教师应该适应师生关系的变化， 应该重新定位自己的课堂角色。 当代大学生思维开放、比较容易接受新事物，在慕课教学环境下，学生越来越追求个性化的学习。 因此教师在课堂教学中应该认识到平等、和谐教学氛围的重要性，促使大学英语课堂教学环境因子归位，在课堂教学中尊重学生的个体差异，积极与学生互动，努力创造民主、轻松的教学环境，围绕教学内容与教学任务，与学生进行平等的交流。 在课堂教学中，教师也应该更强调学生的主体地位， 鼓励学生独立思考、 合作探究，从不同的角度思考问题，更积极、主动的学习新知识。

传统教学模式下，教师大多扮演着授业、解惑的角色，慕课的出现使教师授业工作明显提前，课堂教学更强调解惑。 因此，教师必须适应这一新变化，需要主动适应角色转变，在新环境下重新定位自己，认真做好课前备课工作，在课前通过网络学习平台指导学生， 引导学生分析与总结课前学习中的问题，更好地适应慕课出现后师生关系的变化。 在课堂教学中，教师应该以更包容的心态对待学生， 以更开放的理念去构建新的课堂，将知识讲解逐渐向慕课学习方式转变，将知识传授逐渐放到课前学习中，将答疑分享等环节放在课堂学习中，立足学生认知规律、 英语学科规律等思考如何更好的发挥学生的主观能动性，全面提升教学效益。

教师在重新定位自身角色的同时， 也应该积极培养学生自主学习的能力。 学生的学习态度会直接影响学生自主学习的效果。 慕课模式下学生学习自主性与选择性进一步扩大，为了克服学习中的惰性， 老师应该引导学生与其他同学交流自主学习中的问题，端正学习态度，让学生更为主动的参与到课程学习中[7]。 例如大一新生还处于大学刚入学的学习转折期，如何从被动的学习向自主学习转变， 成为大一新生学习中需要解决的问题，这一转变过程离不开教师的正确指导，教师应该多关心学生的生活和学习情况，加强对学生的人文关怀，正确引导学生向有意的方向发展， 在课堂教学中努力为学生提供自主学习的机会， 教师还应该关注学生的课外自主学习情况，给予适当的指导。 为了使大一新生更快地转变为主动学习的状态，教师可以鼓励其参与英语角、英语社团等活动，激发学生对英语学习的兴趣， 并在一次次活动中强化学生自主学习的意识。 学习目标可以在一定程度上激发学生的学习动机，因此在英语教学中， 教师应该引导学生根据自身的能力水平以及所学专业的要求确定学习目标。

（二）树立职业发展意识，提高教师教学和发展能力

慕课的出现以及在课堂教学中的应用，对大学英语教师的能力素质提出了更高的要求。外语教学课堂中教师具有关键物种的生态功能，同时还具有承担多重角色、适时转化角色的特性。 在慕课背景下，大学英语生态系统的重要因子——教师在一次次的信息交换中，教师的技能、情感等能力进一步提升，教师这一生态因子的生态位也会不断扩大，其对大学英语教学生态系统的影响力也进一步扩大，从而推动大学英语教学创新发展。 虽然慕课的出现对教师因子的地位造成了一定的冲击，但当前教师因子仍在英语教学生态系统内发挥着主导作用。为了更好的应对慕课带来的冲击，更有效的提高大学英语课堂教学效果，教师应该树立职业发展意识，应注重教师因子生态位在慕课教学中的作用，主动去适应未来教学的发展趋势。

首先，大学英语教师应该优化知识结构。 与传统教学模式存在明显的区别，慕课的知识点更为零碎，因此教师相比以往更应该掌握知识点之间的关联， 根据这一变化及时调整课堂教学的内容，构建一个相对完善的知识体系。 英语教师在制作慕课时不仅需要有扎实的英语专业知识、 教育教学理论等知识，还需要对信息技术方面的知识较为了解，能够熟练操作信息软件制作与上传课件。 但当前，大部分大学英语教师，尤其是教龄较长的老教师信息技术方面的知识叫为匮乏， 所以需要教师在后续的教学工作中加强这方面知识的学习。

其次，教师还应该不断提升批判性思维能力。 慕课的出现进一步拓展了英语教学资源， 而网络中的教学资源与信息良莠不齐，也不一定适用于实际情况，这就需要教师对这些信息与资源进一步筛选，需要教师具有一定的批判性思维能力、信息搜索与筛选能力。 在新形势下，教师在教学中应该主动思考教育学背后的东西，例如“如何提高学生对慕课的认识？ 如何更好地处理大学英语教学生态系统中学生与信息技术失谐情况？ ”等问题，不断思考与学习。

当前， 英语教师应该加大对教学生态系统中教师生态因子的关注力度， 应该更客观的认识教师与其他生态因子之间的关联以及信息交换过程中的相互作用， 积极树立合作发展意识。 在教学活动中，大学英语教师应该加强与同行的交流与合作，利用学校的教研会、教学互助等活动学习其他教师的教学经验、反思自己在教学中的不足之处，不断优化知识结构、提高教学能力。 因为慕课教学与传统教学相比互动性更强，所以教师在教学中应该积极创设师生互动、 学生互动的教学环境，在互动中培养自身发展能力，同时促使大学英语教学生态系统内生态因子的共生与和谐发展。

大学英语教师要要适应日益激烈的慕课冲击， 还需要具有一定的创新能力。 在日常教学中，英语教师应该严于律己，树立较强的职业责任感， 要秉着对学生与社会负责的态度在互联网环境下积极研究课题、努力钻研，从不同角度的课题中促进自身能力的发展，关注不同领域的新变化，重视实用性的创新与研究，从而不断强化自身创新意识。 而高校也应该积极为广大教师提供科技创新项目， 改变以往根据论文数量评价教师的方式，鼓励教师进行实用性创新研究。

（三）优化课堂教学与评价模式，尝试混合式教学模式

慕课的出现使得移动互联技术等现代信息技术与大学英语教学的联系更为紧密， 这也是大学英语教学生态化的重要特征之一。 要想实现大学英语教学生态化，就需要推动现代信息技术与大学英语教学更为高效地融合， 优化信息化课堂生态功能，以构建师生共建式生态课堂为目标，采用新的教学模式。 前文所述，混合式教学成为慕课环境下大学英语教学的新趋势。 因此，英语教师在教学中应该根据教学内容、目标等合理运用混合式教学模式。 在实施混合式教学前，教师需对学生的学习动机、学习积极性、学习能力的进行调查与分析，据此确定教学目标，对混合式教学的流程、教学资源等进行设计[5]。在教学活动的设计中，实施线上+线下教学。在线上学习中，教师在微信群、网络学习平台上课件、课前学习任务单以及其他学习资源，学生通过在线观看视频内容初步学习课堂知识，通过课程学习任务单的完成进度检验课前自主学习效果。 学生在线上学习中倘若遇到无法解决的习题， 可将问题与其他同学讨论与交流，如果经过讨论后仍无法解决的，可以在课堂上将问题反馈给英语教师，教师可以课堂解答。 这种混合式学习模式可以有效发挥学生的主观能动性， 可以有效弥补传统教学模式的不足。 值得注意的是，英语教师在运用混合式教学的过程中， 应根据学习内容的不同适当采用传统授课模式进行课堂导入、讲解等。

在调整课堂教学模式的同时， 大学英语教师也应该调整课程评价方式。 在评价主体上，还需要增加其他教师、学生家长等评价主体，使大学英语教学评价结果更为全面与客观，从而更好的督促教师与学生不断反思与改进[5]。 在评价方式上，不仅要重视传统的教师评价，更应关注学生互评、学生自评，引导学生自我反思， 至于评价方式也有利于学生发挥主体作用、学习他人的经验，有利于学生发展。

四、结语

慕课进入大学课堂后，使传统的英语教学环境、教材、模式、教师、学生等因子发生了相应的变化，打破了原有的生态平衡，并引发诸多失调现象，例如教师权威弱化而学生自主地位突出、 对教师的教学与发展能力要求提高等。 在这一背景下， 大学英语教师应该重新定位自身角色， 树立合作发展意识，加强与同行的交流与合作，反思自己在教学中的不足，改进教学手段与评价方式，推动外语教学生态化发展。