探究信息技术与小学语文学科的整合之道

徐升波

（江苏省苏州高新区通安中心小学校，江苏 苏州 215153）

信息技术是一门当前在社会上应用比较广泛的技术，其自身知识的复杂性和综合性比较强。随着近年来小学语文教材的改编，其内容变得更加丰富具体，学生所需要背诵理解的知识点也更多，容易导致很多小学生对语文学习产生“疲惫感”。将信息技术与小学语文教学进行有效整合，既可以巩固学生的语文知识，又可以锻炼信息技术学科的基础技能。

一、信息技术与小学语文学科整合的意义

信息技术与小学语文学科整合是一种新教学方法的大胆尝试，体现了教学方法的不断创新和进步。信息技术学科是当前的热门专业学科，应用非常广泛，已经成为一种生存必备技能。小学信息技术旨在让学生掌握良好的计算机操作技术，为日后的学习和工作打下基础。小学语文学习内容包括我国古代文学知识、道德思想理念和语言文学等多方面内容，是我国基础教育的核心内容。语文教学中使用多媒体和微课教学等各种信息技术，信息教学中融入语文知识，将这两门有着各自特点的学科进行整合，使得信息技术学科的教学内容更丰富，使得语文教学手段更优化，有利于教师教学水平的提升，为日后各学科的教学融合积累丰富的经验，促进教育事业的进步。

二、信息技术与小学语文学科整合中面临的困境

（一）难以找准信息技术与小学语文课程的整合点

现在小学生家中一般都有电脑或其他电子设备，但这并不代表他们对电脑很熟悉，对信息技术不陌生。大部分小学生对计算机技术的认识比较浅，甚至停留在电脑游戏层面上，对于信息技术的学科目标不够清楚。小学语文学科中，包含的内容广泛，比较难把握重点。信息技术学科属于基础技能教学，语文教学属于语言知识教学，二者性质上有很大的区别。这导致在实际的整合过程中，无论是计算机教师，还是语文教师都难以找到更多的整合关键。二者学科相互整合教学，势必要找到通用的切入点很重要，比如信息教师可以采用让学生打字练习，所打内容是语文学科中的词语和诗词等方法，这既锻炼学生的打字速度，又巩固了学生的语文知识。找到语文教学学科与信息技术教学学科的整合点，也是更好地完成信息技术与小学语文整合工作的前提。

（二）信息技术与小学语文学科整合中存在专业性问题

信息技术与小学语文学科整合出现的专业性问题主要出在教师身上，教师的专业性是两个科目整合的关键，教师的专业性也成为了两学科整合的障碍。所谓“术业有专攻”，学校各个学科教师都是对本学科有多年教学经验的老教师，我国师范类大学的教学体制也是主要针对专业类教师进行培训。针对信息技术与小学语文学科进行整合中，两学科教师在教学过程中都或多或少地使用到对方学科的教学专业。大部分语文教师对信息技术专业缺乏理解，对于讲解信息技术或者使用信息技术进行课程讲解都会有一定的难度，使用信息技术后难以达到预想的教学效果。信息技术教师在整合语文学科过程中对于语文知识点容易产生困惑，信息技术教学也会存在误区，基本上都是纯技术类教学，小学生学习的单纯的信息技术操作技术，而对于现代化的信息技术、信息技术的发展、学习信息技术的基本目的没有系统性的了解。部分信息技术教师缺乏对学生加以正确的引导，使得很多学生甚至家长产生学习信息技术的误区，认为小学信息技术仅仅为了玩玩游戏，从而在一定程度上大大降低了信息技术教学的意义。所以，当前解决两学科教师之间的专业性问题，纠正教师、学生乃至家长对于信息技术教学意义的误区，将有利于两学科的快速整合，对两学科教学质量的提升也有很大的帮助。

（三）信息技术与小学语文学科的整合误区

当前，信息技术与小学语文学科的整合中存在着误区问题，其中最主要的误区问题就是学科教师对两学科整合的目的、方式都不明确。两个学科整合到一起的最终目的，就是完成各自教学质量的提升，一方面提升学生语文学习兴趣和能力，另一方面是提升信息技术能力。很多人误以为，信息技术与小学语文学科整合就是利用信息技术进行小学语文教学，将重点完全放在多媒体教学方法研究中，简单认为多媒体教学方法可以提升教学效果，其实仅仅是课件花哨而已，对于自身信息技术提升和学生的理解没有太多帮助，实际用处不够明显。

三、信息技术与小学语文学科整合的有效策略

（一）教师提前做好学科整合准备工作

在信息技术与小学语文学科进行整合的过程中，教师的角色非常重要。想要尽快良好地完成信息技术与小学语文学科的整合，当前最重要的是解决信息技术与语文学科教师的专业性和“误区”问题。需要提前做好以下工作：首先，学校对信息技术与小学语文学科的整合提供更多的平台和机会，制订相关的政策促进小学语文与信息技术学科进行融合，鼓励两学科教师开展联合教研活动，互相进行学习。其次，教师自身要加强学习，互相学习对方学科的知识特点和基础内容，方便课程的整合设计。教师针对学科整合的含义进行全面的理解，走出整合误区，真正实现学科整合。

例如，江苏省A 实验小学为了尽快提升语文和信息技术教学质量，完成两学科之间的整合，学校和教师分别做了以下工作内容：1.学校组织信息技术教师和各年级语文教师召开“信息技术与语文学科整合会议”，会议中要求信息技术教师与各语文教师在一周之内制订好教学整合相关计划。2.会议中决定将信息技术教师办公室与语文办公室实施合并，尽快完成学科整合任务。3.会议中决定，以后每天一堂课时间信息技术教师与语文教师之间互相讲课指点工作，两学科教师在最短时间内学习更多的语文和信息技术知识，研讨会议中要求信息老师针对学习的软件进行介绍，与语文学科老师讨论知识点对应整合，为学科整合提供各项保证。

（二）信息技术与语文学科的课程整合设计

在两学科进行整合的过程中，信息技术与语文学科将逐渐融为一体教学，不再是单纯语文教学中使用信息技术手段。教师在实施学科整合设计中，一定要明确教学整合的目的是在语文教学课堂上运用信息技术学习，在信息技术课堂上融入语文教学知识点，让信息技术教学更有意义。教师教学设计从以下两个方面进行：1.语文教学内容中融入信息技术教学，提升小学生对语文学习的兴趣。例如，在小学语文《纳米技术就在我们身边》一课中，教师就可以利用信息技术的视频技术播放给学生关于纳米技术的相关视频，通过科技的教学方式，让学生更了解科技，同时让学生们认识信息技术的重要性。2.在信息技术练习中，融入语文知识点的学习。比如：江苏省A 实验小学的三年级打字系统中导入的内容由简到难，从汉语拼音练习、三年级上下册生字、词语到必备重点古诗词，四年级的WPS 文字排版学习使用四年级语文中较长的较重要的原始课文作为初稿，图片设计也使用语文的素材，五年级WPS 演示制作教授时信息老师首先布置大家手写汇总五年级语文单元重点，然后带到机房进行输入排版。由于学生对信息很感兴趣，自然课前花功夫去整理语文知识点，上课学习制作PPT 方法时，对于语文知识点的层次更清晰。两个学科各个模块知识点的相互整合，大大提高了学生计算机的技能，同时巩固了语文知识点。

（三）任务驱动教学法在教学整合中的应用

任务驱动教学法是教学中经常应用到的教学方法。任务驱动教学法是通过“教师建立任务驱动 —学生分组完成任务—探究性学习”的教学模式展开的教学活动。运用任务驱动教学方法，教师能够激发学生的探索兴趣，让学生在自主探索的过程中实现知识内容整合。例如，小学语文教学中，教师可以在课前布置任务，要求学生运用互联网及其他信息技术手段进行语文课文预习，在课上要求回答通过信息技术手段预习学到了哪些知识内容，运用了何种信息技术方法。这样学生通过自主预习不仅了解到了更多的语文课外知识，做好了预习计划，也一定程度上锻炼了学生的信息技术能力。信息课可以将搜集素材的准备任务交给学生，比如WPS 文字中需要排版的文章初稿可以让学生根据语文课本分小组进行准备。这样既可以锻炼学生的信息打字速度，又让学生复习了语文课文，分组训练的同时也培养了学生的协作意识。

四、结语

本文笔者从小学信息技术与小学语文学科整合的意义、整合误区以及整合的有效策略三个方面阐述了观点，为今后各学科的教学融合的研究提供了基础。希望能对小学语文和信息技术教学的提升有所帮助。