细解重复与矛盾词语之韵味——片段教学之词语教学设计思考

王少莹

（福建教育学院，福建 福州 350025）

书面的教学设计是历年教师招聘考试中重要的考核内容，在考试中所占比值高，难度系数大。教学流程中的各个环节都曾纳入考试中，比如词语教学设计。 因为理解词语是语文教学中一项重要的教学内容，因此，我们在教学中，如何培养学生理解词语的能力，并能在不同的学段达到不同程度理解词语和具有用不同方法理解词语的能力，是我们语文教师在研读教材、确定教学点、选择教学方法时切实要考虑的方面。下面以几个文段为例，展示笔者的设计思路，对如何进行词语教学设计做些简单的阐述。

一、重复不乏味

文中或句中重复出现的词语，一定不是简单的啰唆。发现这样的词语不难，难在如何解读。

（一）在不同文段中复制

《最美的书包》一文中“终于”出现了三次，如何进行教学设计，帮助学生能通过联系上下文来理解。我们可以这样设计：

1.朗读课文，找出带有“终于”的句子。出示：（1）第3 段：“我终于拥有了上学的资格。”（2）第5 段：“我终于向母亲开了口。”（3）第9 段：“妈妈终于攒够了做书包的花布。”师启发问：这三句都有一个共同的词语，它们的意思一样吗？出示：终于。

2.理解词语的字面意思。方法：工具书或课文下的注释。“终于”的意思是最终出现某种情况。终究、到底。

3.联系上下文，理解“终于”在文中的意思。把“终于”放到句子里头，联系上下文理解词语在句子中的含义，推想三个“终于”的意思，并指导朗读。第一个终于：表达了一种期盼的事情得到实现后的喜悦。因为我拥有了上学的资格，用这个词语，表现出我很高兴。（兴奋）第二个终于：是因为别的小朋友都有花书包，而我没有。我既懂事，理解家中的困难，又对获得书包有强烈的渴望，显示出了在我开口前内心的斗争。（矛盾）第三个终于：写出了攒布头过程的难熬与艰辛。母亲为了我的花书包，东拼西凑，最终攒足了布头，用这一词语，表现出母亲那深沉的爱。（不容易）

4.结合自己的生活积累来说感受和经历。说说你生活中都是在什么情况下会用到或说到这个词语。

5.语言实践。用“终于”来说一句话。（根据两种不同的含义说话）

（二）在不同文段中重复但有变化

安晓斯《神医胡同》一文中三次写到了祥子的泪水，每次流泪的原因和心情都不同。设计思路如下：

1.朗读课文，找出祥子流泪的句子。出示：（1）第8 段：“祥子听了，泪流满面。”（2）第13 段：“这一天，祥子的泪水就没有断过。”（3）第16 段：“大把大把的泪从祥子的眼眶涌出。”师启发问：这三句都有一个共同的词语“泪”，每次流泪的原因和心情都一样吗？

2.理解词语的字面意思。流泪可因为情感激动或者眼睛受到外界的冷、热、风、气、烟尘、强光等刺激时泪液分泌会急剧增多而出现。当然流泪也可能由各种疾病造成。

3.联系上下文，每次流泪的原因和心情都不同，请结合小说内容做简要分析。第一次流泪，第8 段：祥子听了，泪流满面。父亲周年祭日将至，祥子仍没能求得“平安香”，认为自己做得不够好，未能让父亲满意，内心愧疚。要正确理解这句话意思，结合下文“娘，一定是孩子做得还不够，爹还不满意”这句话就能很快得出答案。第二次流泪，第13 段：这一天，祥子的泪水就没有断过。父亲周年祭日当天，村民们送来金匾，参与祭奠，场面盛大，祥子内心为父亲感到自豪，充满对大家的感激。第三次流泪，第16 段：大把大把的泪从祥子的眼眶涌出。祥子终于求得“平安香”，不负父亲的嘱托，内心激动。

4.结合自己的生活积累来说感受和经历。说说你生活中都是在什么情况下会泪流满面。

（三）在同一文段中重复

例：第二天，小男孩抬起头，从座位走出去，把筹款卡交给老师。当老师在班上宣读每位同学的筹款成绩时，小男孩还是抬起头来。自此以后，小男孩在达官贵人、富贾豪绅的面前，一直抬起头来做人。

——节选自梁文福《抬起头来做人》

设计思路：

1.整体把握初感知。（1）自由读第8 自然段，读准字音，读通句子，理解段意。（同桌交流）富贾gǔ、富绅shēn。（2）理解大意：小男孩在学校筹款中学到努力做到力所能及，自信面对拥有金钱的人，并且贯穿一生。

2.品词析句悟形象。通过品词析句，领会小男孩的自信与骄傲，深化领悟内化语言沉淀。（1）默读第8 自然段，找出自然段出现了几次“抬起头”，动笔圈画并做简单批注。（默读、圈画、批注）（2）联系上下文，思考：小男孩是在什么时候抬起头？他的内心里想的是什么？（小组合作交流）（3）讨论后反馈，师生共同探讨解决问题：①文中出现了三次“抬起头”：在老师面前“抬起头”，同学们的面前“还是抬起头”，在大官显贵面前“一直抬起头”。抬起头：因为能认真对待老师教给的“功课”，没有拖班级后腿。虽少，但捐出的是自己的真心。还是抬起头：因为他不和其他同学比多，量力而行。一直抬起头：他以自己的品学尽力而为，不卑不亢。②比较不同：第二处“还是抬起头来”，尤其是“还是”，是指小男孩在同学们的纷纷议论中坚守自己的一份自信；最后一处“一直抬起头来”，尤其是“一直”指男孩在后来的人生道路上始终充满自信地为人处世，并努力奋斗，从不放弃。从“抬起头”“还是”“一直”，可以看出小男孩由勇敢到自信再到骄傲的心灵的转变。③分析句式特点：重复出现“抬起头”，但前头加了些修饰语，于重复中有变化，突显内涵侧重点的不同。三句话快镜头展示小男孩的一生，文字很精练。前两句用笔多，因为这是人生的宝贵财富，是铺垫。最后一句简洁概括一生，那是品质由内化到外显的结果。用笔浓淡相宜。这在今后的习作中可借鉴。

3.融情入境体验读。（1）教师指导想象：想象教师宣读捐款成绩时，班级同学的反应，想象男孩几次“抬头”以及内心的变化。（2）教师指导朗读：体会词语“抬起头”，感受小男孩从迷茫到充满希望与自信的心灵转变，尤其要读出小男孩的自信与骄傲。“小男孩抬起头，从座位走出去”要读得轻松，因为内心释然，读出勇气。“还是抬起头来”要读出坚定沉着。“一直抬起头来”要读出骄傲、自尊、不卑不亢。

4.联系生活再理解。联系课文或生活中一些例子，谈谈对“抬起头来做人”的理解。（1）举例：宋朝，著名学者陈师道从小家境贫寒，但勤奋苦学，终成一代名儒，受到朝廷重用，但安贫乐道不肯应征。因不齿于邻居赵财主，不接受他施舍的棉衣，受冻而死。（2）学生谈，尊重学生体验。

二、矛盾有韵味

文章中有些句子很短，其实越短的句子越难设计，因为可以捕捉的关键词很少。正如字的笔画越少，越难写得好。如果一句话里有一对矛盾的词语，那么这一对词语就能成为解读的突破口。

例：书包里装的东西很少，但我却觉得它沉甸甸。——节选自《最美的书包》

设计思路：

1.指名读第2 自然段，其他同学边听边画出感到精彩、震惊的句子。出示：书包里装的东西很少，但我却觉得它沉甸甸。

2.品味语言，体会感情（抓关键词体会）。（1）圈画关键词：很少、沉甸甸。（2）品关键词：①东西很少：是指实际情况，书包里装的东西少。几本书和练习本子等。②沉甸甸：第一，书包是妈妈一点一点要来的碎花布缝成的。而且为了要碎花布，妈妈放下了矜持，这已经很为难妈妈了。第二，这书包是妈妈用细密的针脚缝成的，还有美丽的图案，还有独一无二的夹层设计，可见妈妈的用心。第三，妈妈的关心和期盼使“我”深深感受到了母爱的分量是“沉甸甸”的（书包里的东西虽然很少，但缝进了妈妈对我千丝万缕的爱，书包里装的不只是书，还有妈妈对我期待。妈妈的关心、期盼使我深深感受到无法用任何东西来衡量，所以觉得沉甸甸）。

3.联系生活，感受母爱，朗读指导。（1）联系生活，回忆母爱。（2）激情渲染：这小小的书包不仅凝聚着妈妈厚重而无言的爱，还有作者的喜悦与满足、愧疚与不安及深深的感恩之情。（3）教师指导朗读：“但”字可稍作停顿，“沉甸甸”要读出厚重与深沉。（4）学生尝试自己读，教师指名读，师生评议，教师范读，学生再读。

4.说写结合，升华感情。（1）学生交流：因为理解了妈妈的关心与期待，因此懂得了爱，这个书包在作者心目中就成了最珍贵最美的书包了。（2）这小小的书包竟然凝聚着这么复杂的情感，看着这书包，你想对妈妈说些什么？请你写下来。

语文学习，字、词、句是基础，语文学习中若没有对词汇的吸收与内化，语文素养的提高就会显得空洞与苍白。因此，作为语文老师，其中一项重要职责，就是“带领学生沉入词语的感性世界”。