初中语文教学中的读写结合方式略谈

王晴晴

（山东省淄博市博山区北博山镇中心学校，山东 淄博 255200）

在语文教育中，围绕“读写结合”展开语文教学，能够加强和延伸语文阅读的实践价值，达到“读中有写”“写中有读”的实施价值。因此，广大教育工作者应该注重对语文读写结合的深化研讨，创新教育方法，增进语文教育的发展实效。

一、初中语文教学中读写结合的实施价值

语文教学模式中，“读写结合”指的是阅读和写作的相互融合，“读写结合”的教育模式是现代教育的具体延伸，也是遵循语文教育原则所形成的一种教学模式。在日常教学课程中，借助写作教育和阅读教育的紧密融合，充分激发学生的文字潜能，调动学生的学习积极性，使初中生的综合能力得到进一步提升。通过不同教育元素的相互连接，能够构建一个有机的教育实体，提高初中教育的发展实效。

二、初中语文教学中读写结合的发展优势

（一）提升阅读能力

初中新课程标准中明确指出，阅读是写作的基础，是内化的吸收，而写作则是阅读的运用，是语文知识的外化表达。在语文教育中，通过对学生读写能力的整合，教师能够以形式多样的训练方法，拓宽学生的阅读知识覆盖面积。通过良好的教育手段，让学生能够在读写的融合中，提高对文章的独到见解，并结合文章的内容词句，获得更加深刻的体会。

（二）提高写作素养

在语文教育中，写作是语文知识的聚集地。通过倡导读写结合的教育模式，能够使学生对学习知识点和重点方法达到融会贯通。一方面，在阅读的基础上，将文章内容恰当的部分提取出来，充实写作的组成内容，避免文章主题的突兀。另一方面，借助于读写结合，能够让学生在仿写创造等过程中，提高学生的写作水平，使他们在模仿语法创造的过程中，注重前后连贯、凝聚关键要点，提高初中生的写作水平。

（三）深入技法与情感表达

由于初中生所积累的语文素材有限，因此他们在创建写作作品时，往往出现华而不实的现象，其写作内容缺乏实质内容，出现“假大空”的现象。通过读写结合的教育形式，能够借助以读感悟、以读促写作，让学生在语文教育中充分融入思想感情，培养口头表达和书面表达能力，进一步提升学生的读写能力。

三、如何增进初中语文教学中的读写结合

（一）挖掘教材素材，实施以读悟写

语文教材作为学生最好的资源库，是推进读写结合的重要源头。在语文教学中，教师首先应引导学生对课文进行精心品读，组织学生体会课文中精炼的词句，让学生在欣赏妙词佳作的过程中，掌握更多的学习方法，领会深刻的语文知识，其次，帮助学生在阅读的过程中，增进对词汇的品评能力，为写作积累丰富的灵感和资源，达到融会贯通、学以致用。

例如教师在带领学生品评朱自清的散文《春》时，为了让学生深刻领会到其中丰富的词汇，首先，教师要带领学生通读全文，在文章中品味深刻的思想感情，对于其中的重点词汇进行集中的探讨。文中写道：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，在这一部分，教师可以通过小组教学、合作教学等模式，引导学生变换词语中的这个“闹”字，更换为“叫”“笑”“飞”等不同的词汇，让他们充分体会“闹”这一词汇的巧妙之处，使学生通过教材中的经典词汇感受到蜜蜂飞舞的形态和逼真灵动，引导学生更好地领会“闹”字含义的丰富性。这种以读悟写的教育方法，在帮助学生激励感性认知的同时，也能够汲取更加深刻的价值含义。

（二）欣赏文章雅句，实现读写结合

在初中语文课程中，学生需要掌握和接触较多的美句雅句，这些句式的组成形式丰富，有的意境深远，有的巧用修辞，有的意蕴深刻，是学生需要学习和参考的重要知识来源。教师要在课堂教育中，组织学生去积极品味这些名言佳句，通过形式多样的组合方法，拓宽语文教育的发展特性，使学生能够在优美的句式中，感受到文学艺术的深刻魅力。

例如在学习朱自清的《背影》中，为了能够让学生真正体会到作者从笔端流露出来的真挚情感，体会到文中作者对父亲的真挚情怀，教师可以组织学生通过“一抄写二背诵三仿写”的形式，让每名学生在深入阅读之后，结合朱自清的作品风格说想法、谈体会，形成读书笔记，并在笔记的结尾之处写下一段关于自己父亲的小短文。教师可以通过布置阅读任务，去除文章中看似华丽实则空虚的辞藻描绘，转而用细腻、真挚、动人的语句去表达自己的感情，使学生所读的每一句话都具有丰富的感情，所写的每一段文章更加真实动人。

除此以外，教师还应该在读写融合中，增加情感类扩展教学，组织学生积极阅读更多和文章相仿的材料，例如莫言的《卖白菜》、梁晓声的《慈母情深》、朱德的《回忆我的母亲》等，让学生在读写之中感知到亲情的重要，帮助他们达到知识和情感的双向升华。

（三）吸收写作技法，达到读写致用

在读写结合教育中，教师所承担的一项教学职责是让学生掌握多种写作技法，更好地体会语言文字表达文章的内容和情感，实现对文学词汇的巧妙运用与表达。为了让学生在学习中构建良好的读写框架，教师要引领学生在课文的知识汲取上，积累一些较为常用的表达技巧，包括文章中感情色彩的渲染、首尾呼应、开门见山、比喻、排比等形式，进一步提高学生的写作能力。

例如在《从百草园到三味书屋》的文章教学中，教师可以引导学生在阅读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”这一段落后，感受其中蕴含的比喻、排比等句式。鼓励学生按照“不必说……也不必说……”的句式进行模仿和写作，让学生在读、写的结合中，学习掌握到更多的写作技法，提高语文教育的实施效果。再如九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》中，教师也可以尝试使用“阅读+写作”的组合教育模式，让学生熟练阅读全文，自主感受语言渲染、写作技法所带来的价值意义，让学生能够在真实的写作中引发自身的情感共鸣，加强学生对于文章的理解，进一步提升语文写作对初中生起到的推动作用。

四、总结

综上所述，初中语文教学中读写结合的实施方式，不仅能够充分激发学生的学习兴趣，而且还能够促使他们结合语文综合知识，凝聚写作和阅读的教育价值，进一步深化学生的学习技巧与能力，设立“读写结合”的教学目标。让学生能够花更多的时间感受“读与写”，带着一颗积极乐观的心去阅读、去品味、去感受、去思考，让学生能够在“一文多写”“一文多读”的学习层面上，凝聚丰富的语文写法，达到动态与静态、写景与叙事、立体与平面的双向融合，让初中学生语文素养的凝聚更加坚实，全面提高语文读写教育的科学性。