小学综合实践活动教学资源综合利用的分析

■江苏省南京市锁金新村第二小学 陆改琳

素质教育背景下，实践能力培养逐渐成为小学教育的重要任务，而综合实践活动课的引入则为其提供了良好桥梁与路径。不过当前该课程的教学还存在不少问题，其中最突出的一点就在于各方资源的整合与利用效率不高，导致教学水平难以得到质的提升，学生也难以在优秀的实践活动中获得良好体验，更无法在实践中全面成长与发展。因此当务之急就是加强对各方资源的综合利用，采取合理办法对实践活动加以优化，有效改善教学效果，为小学生成长提供更为健康完善的实践环境与条件。

一、以资源来源为根基，保障资源安全性、开创性与可行性

资源是实践活动课程开展的基础和关键，在缺乏资源的情况下实践活动必然会陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境，故而教师必须对资源加以高度重视，从头到尾地保障资源能够充分适用于实践活动，而资源来源则是其中的根基所在。唯有从源头出发，对资源的筛选进行严格把控，方能确保资源足够安全，同时兼顾开创性与可行性，能够用于实践活动中并促使学生动手实践、大胆创新，为综合实践活动课的开展创造良好基础。在进行资源选择时必须遵守一定的原则和要求，这是从源头上保障资源科学有效的关键所在，学校与教师应当对此进行严格要求。首先，课程内容是实践活动的核心所在，只有围绕这些内容才能确保教学符合目标要求，取得理想效果，同时为学生提供更加生动、有趣、多样化的实践机会，这对引导学生更加主动且深入地展开实践极其有利。可以参考《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中关于中小学综合实践活动推荐主题汇总。在进行资源来源选择时，必须从课程内容出发，根据内容需求对资源进行筛选，确保所选择的资源在实践活动中能够得以有效应用，避免资源无用的情况发生。对课程内容进行深度研究并对其主要领域进行科学划分，围绕这些领域制定更加符合学生身心特征及兴趣爱好的实践活动，能够为资源的选择提供明确依据和参考。其次，资源的选择应当充分考虑生活实际。《纲要》中明确指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。

小学生生活经验较为欠缺，逻辑思维能力较弱，身心尚不成熟，往往不会在不感兴趣的事物上投入心思和精力。如果用于实践活动的资源属于学生不熟悉、不感兴趣的范畴，那么学生参与活动的积极性与主动性必然将大打折扣，而且他们在活动中对资源的利用程度和拓展程度往往也较低，不能充分发挥资源在实践活动中的作用。故而在进行资源选择时还需要考虑生活实际，尽量以学生熟悉且感兴趣的资源支持实践活动开展。最后还应当对资源的安全性、质量、开创性等进行综合考虑，从资源来源处确保资源适合实践活动，尤其要防止存在安全隐患的资源进入综合实践活动课中。例如在组织开展《害虫的天敌》实践活动时，教师准备了大量学生生活中经常见到的各种益虫的图片、视频等，同时也准备了一定的标本与玩具，而且出于安全及爱护大自然的考虑并没有组织学生再搜集益虫，而是利用多媒体、标本、玩具等资源组织学生开展实践活动，并取得了良好效果。

二、落实资源整合，充分发挥各资源的综合作用

实践活动课程的资源较为广泛，教师应当对资源进行整合，凸显各资源之间的联系性，从而实现资源的综合利用，引导学生利用现有的各种资源从多个角度展开实践探索，这对培养他们的创新、创造能力有着重要意义。其中其他课程资源是不可忽视的重要资源，而且与综合课程活动课之间能够形成完善的体系。一方面，后者是前者的主要延伸及实践途径；另一方面，前者是后者的指导及拓展渠道。从某种意义上来说，二者之间不可分割，否则二者的教育教学都会受到不同程度影响，在素质教育背景下二者的联系更是显得十分紧密。故而在综合利用资源优化实践活动时，必须将其他学科资源放在优先考虑的地位，开展学科知识与技能指导活动，让学生在实践中实现知识验证与掌握，让他们产生学以致用之感，这对进一步激发他们的学科兴趣以及培养他们的实践能力均有裨益。例如在进行《我的校园》相关内容的实践教学时，教师可以围绕校园这一广泛的主题进行学科拓展与延伸，让学生结合各学科知识进行深度实践，其中语文、数学、英语、美术等学科均是可进行拓展的学科。语文是以语言技能和文化素养为核心的学科，实际上语文教材中也包含部分与校园息息相关的内容，教师可以从这部分出发，带领学生观察校园中的各种事物并进行描写；数学学科与校园主题的结合则体现在多个方向，如方向、比例、测量等，教师让学生在校园中完成不同的数学实践任务，包括找准从教室到操场的方向，按照1：100的比例测画操场，测量教室的长宽高并计算面积和体积等；美术学科与校园主题的结合则体现在图形绘制等方面，教师引导学生观察校园中的一草一木，抓住校园中的美并用画笔记录下来。在这些与学科紧密结合的实践活动中，学生能够利用学科知识与技能更加轻松地完成活动，同时进一步深化对学科内容的理解。

三、优化资源实施，进一步深化实践性

资源只有得到科学有效的实施利用，才能最大化地发挥其作用，支持实践活动的高效开展。综合实践活动课的核心在于实践，故而资源的综合实施及利用应当围绕实践展开，为学生提供更为完善的实践条件，同时让学生能够在教学内容引导、教师指导的过程中进行自主探索、创新创造，进一步挖掘资源的实施利用价值。鉴于综合实践活动的开展通常包含一定的步骤与方法，故而在挖掘资源实施价值时也应当以相应的方法为基础，不得随意地实施资源，否则会出现过犹不及的情况，对活动效果起到反作用。一般来说，综合实践活动是以某主题或问题为基础，学生在实践中进行信息搜集、分析思考、实践操作等逐渐解决问题，完成任务，最后再进行总结与反思，提升解决问题的各种能力。而教师则需要作为活动的指导者，既要引导学生联系生活实际进行思考，还要组织学生按照特定要求和规范加以操作，防止活动过程过于混乱。更为关键的是，资源实施应当以学生为主体，教师不能手把手地对活动全过程进行主导，也不能对资源实施进行硬性规定，而是要引导学生利用资源进行大胆创新与创造。例如在对《安全“童”行》相关内容进行教学并组织实践活动时，由于小学生生活经验较为欠缺、安全意识差，那么教师应当充分发挥引导作用，构建各种生活中常见的安全情境，让学生在生活化情境的实践中逐渐掌握安全知识与规范。活动中涉及大量资源，如红绿灯、安全座椅、救生衣、交通标示等，教师要引导学生认识这些资源，同时让学生对这些资源进行自主探索。

四、结语

综上可知，小学综合实践活动课的开发与实践需要合理协调并利用多方资源，才能为学生创造良好的实践环境，促使学生更加积极地进行自主探索与实践，让学生顺利完成活动的同时得到全面发展。其中以课程内容资源为基础，深化对学科资源的利用，充分利用科学技术资源，强调生活资源的重要性以及凸显校本特色资源，是提高各方资源综合利用水平的有效途径，值得学校及教师在实践中多加尝试与应用。