基于核心素养培养的高中历史教学策略探究

■河北省滦州市第一中学 薛 蕊

历史作为高中阶段的重要教学科目之一，培养历史核心素养是提高历史学科教学质量的要求，也是我国教育改革的要求，是素质教育下提升学科内涵的要求，更是培养学生正确历史观的要求。教师应该重视核心素养的重要价值，将塑造核心素养渗透历史教学的每一环节中。采取积极的教学措施，吸引学生全身心地融入历史课堂、学习历史基础知识，培养学生的历史理念和思维，使每名学生都成为懂历史、有理想、知奋进的高中生，为学生将来步入社会打下坚实基础。

一、培养历史时空观念，夯实历史知识基础

历史上的任何一个事件都是在特定的时间、空间出现的。因此，培养学生的历史空间观念，必须强调学生认识事件、时间、空间、影响之间的关系，并能够将事件与特定的时间空间相联系，通过观察和分析，促进学生从整体上认识历史知识，在大脑中形成完整的历史知识体系和知识框架。无论是中国历史还是国外历史，任何历史事件的发展都是由时间的先后顺序编制而成，促进学生对历史知识进行记忆，需要将事件编织成以时间的先后顺序为基础的历史发展链条，促进学生了解朝代的更替和时间的转变。每一个国家的历史发展都是一条长长的链条，促进学生了解历史重大事件的发生以及历史事件的时间、地点、重要人物，事情发生的经过、结果，对于世界历史发展的影响等。在这一过程中，扎实了学生的历史基础知识，促进学生融入长长的历史发展长河中，了解历史发展过程，培养学生历史时空观念。

例如：为了促进学生了解我国5000 年的发展历史，教师将我国的历史从炎黄时期到清朝灭亡时期的历史大事件，展示在长长的历史发展链条中，促进学生根据历史时间对历史事件的发生过程、相关人物、历史影响等进行记忆和掌握，了解历史要素之间的联系和关系，从而了解我国古近代史的发展历程。如提到孝文帝，同学们立马可以想到孝文帝所处的时间、朝代、都城、重大历史事件以及对历史做出的重大贡献。在高中历史中，对于我国近现代史的学习是学习中的重点，以学生为学习主体，让学生自主构建历史发展链条，构建历史思维导图，从而在这一过程中，真正体现出学生的学习主体地位，又培养了学生的时空观念，促进了历史知识的学习和思维能力的发展。

二、培养史料实证观念，利用信息化教学

历史知识来源于历史资料，只有促进学生获得可信的史料，实现历史事件的重现，才能促进学生正确地认识历史，教师应该注重信息化教学在培养学生史料实证能力的重要价值。通过信息技术与网络相连的特点，根据教学内容搜集各种史料，促进学生在历史资料的观看和感知中体会实证精神，并通过史料的学习穿越时空，带领学生进入当时的历史事件中，促进学生对历史知识的认识和理解，了解真实的历史，培养学生严谨严格的历史态度。

例如：在《汉代儒学》这一节课的学习中，教师利用多媒体课件展示历史上罢黜百家、独尊儒术的视频资料和文字资料，促进学生在相关视频的观看中了解真正的历史，在教学知识和史料的结合中，促进学生跨越时空，感知历史知识和历史事件的发生，并通过相关历史资料、视频的观看，了解到罢黜百家独尊儒术的背景、对中央集权的影响。同时将多媒体视频融入课堂教学中，增强学生史料实证观念，增强历史课堂的趣味性。

三、培养历史理解观念，创设教学情境

历史理解是指对史实的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，这是在历史学习中不可忽视的素养培养，能促进学生对历史事件进行更好的理解和感悟。

例如：在《北魏孝文帝改革》中，教师首先用多媒体给学生播放北魏孝文帝改革背景的相关历史视频，促进学生在视频的观看中了解北魏孝文帝改革的原因，接着再给学生播放孝文帝改革的具体措施。当视频播放完之后，教师创设问题情境，北魏孝文帝改革的具体措施是什么？学生根据这样的问题回顾视频中的相关内容并进行知识学习，促进学生对当时历史背景的正确认识并树立理性思维，科学地分析北魏孝文帝改革的原因、了解改革的具体措施，培养学生认识到一代君主为了人民的生活，励精图治进行改革，培养学生正确的历史认识。

四、培养历史解释观念，积极开展小组合作探究

学生的历史解释观念是提高学生对历史事物的理性分析和客观评判的能力，这需要学生增强历史理解，针对每一项历史事物有理有据地表达自己真实的看法，从中对历史事件进行客观全面的解释。在这一教学环节，教师应该充分利用小组合作交流方式。

例如：在《王安石变法》的学习中，为了客观地评价王安石变法的作用，应该采取小组合作教学。教师在讲述王安石变法的相关内容之后，让学生对王安石变法的历史作用进行讨论。在小组中充分发挥每名学生的主观能动性，有的学生会说，王安石变法无论是在经济、军事、文化，还是在促进宋朝的国力强盛方面都是积极的，起到了富国强兵的效果；但是有的学生会说，王安石变法没有触动大地主土地所有制，富国强兵只是短期的，农民的负担仍然很重。通过这样不同见解的交流和沟通，学生在听其他人的见解时，对这一历史事件的认识更加全面、更加客观，从而形成更科学的历史解释。与此同时，要促进学生在这种小组合作探究中提高思维水平和创新能力。

五、培养正确的历史价值观，进行德育渗透教学

历史是具有文化性的学科，应该在历史教学中渗透德育管理，促进学生形成正确的家国观念，培养学生树立正确的历史价值观，勇于承担社会责任和国家重任；在历史知识的学习中，了解到中外文化的差异和联系，拓展知识学习面，实现中华文化繁荣昌盛，增强民族自信和文化认同感。

例如：在《列强入侵与民族危机》教学中，促进学生了解当时的历史现状，中国经济凋敝、政治腐败导致中国落后，从而培养了学生正确的价值观念，树立了远大理想，为了中华民族的繁荣昌盛而努力奋斗，形成强烈的国家责任感和民族自豪感，珍惜我们现在的美好生活。在《中国的古代艺术》学习中，让学生感受古人的智慧，理解几千年来我国文化的发展，促进学生了解到中华文化的源远流长、博大精深，增强对文化的理解，树立文化认同并勇于担当文化传承的重任，培养学生的社会责任感。

六、结语

培养核心素养是适应新的高考制度下学生全面发展的重要教学思路和教学途径，教师应该重视历史核心素养在历史课堂中的重要性，使学生通过历史知识的学习，不但提高了知识内涵，并促进学生形成了正确的人文素养和历史品格，提高了学生对历史事件的分析评价能力，从而形成了正确的思想观念，使他们能够在分析历史的基础下，更好地面对将来的生活。