浅谈基于核心素养的初中语文教与学的行为转变

■甘肃省天水市张家川县恭门镇中学 杨正强

语文作为一门语言课程，强调的不仅仅是学生对于书本知识的理解，更是要让学生在学习中形成一定的学习习惯，在意志品质方面进行强化，让他们在语言的学习中形成功能兼备的听、说、读、写能力，这就需要教师在教学中及时地进行教学模式的转变，并在指导学生学习中改变思路。

一、初中语文核心素养的内涵意义与作用

（一）初中语文核心素养的内涵

语文核心素养主要是指在语文教育中，要让学生形成适应社会和自己发展的必须具备的关键品质和能力，主要包括4 大方面的内容，即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。语言能力是最重要的素养，只有学生能利用语言进行流利的表达，能够出口成章、下笔成文、语言生动、感染力强，我们才可以说此人具有很强的语文素养。在语文核心素养的培育中，需要教师及时地调整教学目标和内容，从学生角度出发，注重对其价值观的培育，让其能够主动地发现问题和解决问题。

（二）促进教师有层次地教学，提高课堂效率

首先，在初中语文课堂中，引入“核心素养”概念，相当于给语文学习内容分出了主次，告诉我们哪些是“核心的”，哪些是不很重要的，于是避免了不分重点地“眉毛胡子一把抓”“平均用力”“什么都抓，结果什么都抓不住”的“吃力不讨好”局面。其次，“核心素养”抓住了知识、能力、价值观等最重要的那一点，使教师教学可以随时代、理念的变化而改变，让学生在“建构与运用”“发展与提升”“鉴赏与创造”“传承与理解”中高效地学习语文，更加深刻地理解初中语文课文中的思想情感。

（三）加强学生自主学习能力，有机把握课文知识点

首先，从学生学习角度，如果说“习得知识”接受起来显得生硬，容易使学生变成“书呆子”的话，那么“自主建构”则自然得多、灵动得多。因为知识只有“结构化”，经过“建构”，才能“记得牢”，才能“长在肉上、融在血里、生在心中”，成为生命的一部分。“核心素养”的培育，有一个突出特点，即“建立在旧知基础上”“从旧知识中生长出来”，它是“有机”的，有“有生长能力”的。其次，在核心素养的指导下，教师让学生学会自主读书，在自读中训练学生自学自悟、疏通文义的能力；在诵读中培养学生整体感知课文的技能、在品析中点拨学生品读课文的基本思路、在练习中教给学生阅读文言文的方法。

二、当前初中语文教学中存在的问题

（一）教学模式传统性仍然较强，学生兴趣不高

当前初中语文教学过程应试化程度仍然比较严重，以教学为主、学生为辅，教学模式一般为教师带领大家朗诵课文、教师讲解课文、学生记忆理解、教师提问和学生回答的过程。每堂课的模式基本都一样，课堂缺少互动交流，核心素养中最基本的语言能力得不到发展。该种教学模式下，学生的书面成绩可能提高了，但是语文思维能力、对于文章的审美内涵理解不够深刻，更不能对课文中表现出来的不同文化进行自己的鉴赏，最终成了一个高分低能的学生，这是不利于学生语文核心素养提升的。

（二）课堂教学方法不够信息化和情景化

一些优秀的教学辅助工具，比如多媒体导入教学、情景创设教学以及微课教学等都广泛用在了一些理科课程的教学中。但是我们发现在语文教学中的应用并不是很普遍，教师更喜欢用这些工具来对自己教学目标和内容进行展示，让学生跟上自己的节奏，而不是基于让学生更深刻地理解课文，将一些抽象的内容变得形象和具体化。比如在教学人教版语文《济南的冬天》中，教师在用多媒体展示完作者当时的年代背景和冬天的景象后，并没有提出适当的问题，让学生联想自己家乡冬天的样子，而是草草地结束了多媒体演示，教学过程缺少让学生主动思维的意识。

（三）课堂教学没有与学生日常生活进行关联

在课堂教学中我们发现，教师让学生思考的时间很少，口语表达能力和书面写作能力引不起教师的注意，学生没有挑战的乐趣，学生不能带着生活的疑问、带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂。造成上述情况的主要原因还是教师教学思路没有及时地转变，课堂教学偏重传统知识的讲解，一板一眼的课堂教学模式，阻碍了学生的发展。

三、核心素养的初中语文教与学行为转变策略

（一）教学模式和思路的转变

语文教学要以发展学生的综合语文能力为教学的出发点，根据班级中学生的情况开展丰富多彩的分层教学，从基础知识开始，让学生在充分理解的基础上再进行深入的讲解。教师要注重课堂角色的转变，将自己的定位由之前的教学主导者变为引导者和解惑者，将更多的时间交给学生，通过丰富的自学、互学和展学活动，提高学生的积极性，先让学生对课文进行通读，了解作者的思想感情和课文主旨，并能通过上下文的链接自己推断陌生词汇的涵义，这样能更好地发挥学生的思维能力和情感意识。当学生在学习中遇到不会的问题时，首先要让学生之间通过小组讨论的方式解决问题，当学生实在解决不了时，教师再通过适当的点拨和提醒，让学生找到解决问题的方法。同时教师要关注学生对课文中体现出来的文化的理解，强化他们的文化修养能力。

（二）教学方法的转变

在教学中教师要适当地借助多媒体进行新课的导入教学，让学生集中注意力听讲。比如在教学人教版《秋天的怀念》中，教学目标是让学生体会作者在写人物中运用的各种方法，抓住写人的动作、语言和神态等要素，同时了解借景抒情的写法，体会文章中作者的情感以及无私的母爱。那么在教学中教师在新课开始前可以首先利用多媒体展示一些关于母爱的话题，营造良好的学习气氛，然后再让学生通读课文，理解课文的主要意思。

通读完成之后为了调动课堂气氛，引导学生进行探究，教师可以设置一些有效的提问，比如“秋天的怀念，是在怀念谁？”“为什么要在秋天怀念呢？”学生结合提问对知识点进行扩展，主动发挥思维意识，便能很好地完成教师的提问。同时教师也可以将学生分成几个小组，让小组成员之间分别扮演母亲、父亲、孩子等，采用含蓄朴质的语言和具体的动作来完成对课文的探究。

（三）教学评价方法的转变

传统的教学评价都是以学生的考试成绩作为衡量标准，很多其他方面表现优秀的学生却引不起教师的关注。基于核心素养和语文新课标的目标，教师在教学评价中也要积极地改变方法和策略，从各个方面对学生进行评价，比如课堂表现情况、互动探究能力、口语表达能力、文化修养提高情况等。只有从多方面对学生实施测评，才能让学生看到自己身上的优点和不足，他们在进行学习和生活时的针对性才会更强，因此，教师教学评价方式的积极转变，是有利于学生综合素质提升的。

四、结语

综上所述，当前初中语文教学中存在的问题还是很多的，主要与教师的教学模式传统、教学方法不够丰富以及课堂教学脱离生活有关。下一步，教师要积极地进行教学模式的创新，多关注学生的综合能力，将课堂最大化地交给学生发挥，采用丰富的教学方法调动学生的积极性，从基于核心素养和课程改革的目标上对学生实施评价，让他们意识到自己的优点和不足，这样学习针对性就更强了。