会计人才国际化能力的培养模式、方法与应用

尹思琦

（中南财经政法大学会计学院 湖北·武汉 430000）

追溯到20世纪80年代，随着国家之间的联系加深，经济全球化的步伐也逐渐加快，会计、财务与审计作为应用经济学和管理学的分支，也很快加入到了全球化进程中。G20峰会多次提出了会计作为全球金融经济体系中监管机制的一部分，需要完善构建全球化的国际会计与财务准则。随着跨国公司的增多，各国差异导致的会计信息不对等，会削弱跨国公司的管理和控制能力，因此跨国公司需要国际通用的会计准则以保障公司发展与利润最大化，这就造就了当前环境对国际会计人才的高需求。会计国际化人才培养对语言的学习强度较其他专业或班级要求更高，国际化人才培养小班教学促进了建制班的产生。

1 会计国际化人才培养的必要性与现实挑战

1.1 经济全球化促进会计专业国际化进程

随着中国经济的发展，2009年中国进入海外并购年，2014年开始了海外投资模式，近些年很多公司加快了海外上市的步伐，公司海外上市也需要对国际会计准则的精准把握，这就需要国际会计人才来担当实施者，促进了越来越多的高校认识到培养国际会计人才的重要性。陈春华（2013）对东北财经大学、上海财经大学、厦门大学、中南财经政法大学、北京大学、西南财经大学、江西财经大学、天津财经大学、南京财经大学和上海立信会计学院进行的调查显示，这10所高校均将国际化列为会计本科生的培养目标之一。陈辉发、陈兆镒、李杰（2020）探讨了在会计准则国际趋同与等效的大背景环境下，加快培养国际会计人才日益重要起来。廖子乐（2020）也通过对企业国际化对国际会计人才需求的研究表明，在企业与外商融资、合并、收购等环节中，国际化复合型会计人才在其中起着十分重要的作用，针对国际会计人才的缺口理应加大国际会计人才培养。

1.2 会计国际化人才培养的合作模式

最早探索会计国际化人才培养的模式是采用“双语教学”，包括引进外国教材、国际化会议报告等，通过信息输送让学生吸收全球国际化会计知识。但是国际化人才培养是多维性的，需要从培养目标、课程体系、师资力量等多方面着手，系统性规模化培养才能培养出经济市场所需的高端国际会计人才。因此出现了国际化培养专门模式，例如有与国外高校合作的“3+1”或“2+2”模式，与国际组织合作的嵌入课程培养模式。例如ACCA英国特许会计师公会是较早与国内高校建立国际化人才建制班模式的国际组织，至今在中国已经达到拥有超2万名会员以及和近20所高校建立建制班合作模式。ACCA建制班对学生全球考采取优惠模式，考试科目被作为课程嵌入到原本专业培养方案中。

刘艳红、王庆林（2019）通过对北京理工大学、哈尔滨工业大学和华南理工大学国际化人才培养研究，探讨了本硕博贯通式国际人才培养模式，即从高考进行择优选拔会计人才，通过本科、硕士、博士“分段式”培养模式，整合和重构人才培养理念。刘春阳（2017）研究了在社会经济、全球一体化环境下国际人才培养主要分为三类：“2+2”双学位联合培养模式、“3+1+1”本硕连读培养模式和“4+1”或“4+3”联合培养模式。

1.3 当前会计国际化人才培养建制班模式的现实挑战

随着会计专业建制班的逐步完善，滋生了更多国家或机构来到中国合作。除去常见的英美澳加等国与国内高校合作以外，还出现了日韩泰新等国。而除了ACCA以外，加拿大、澳大利亚等国的注册会计师协会也加快了与中国高校合作的步伐。国际化人才培养模式也不局限于双一流或本科院校，民办或高职高专院校也开始了国际化合作步伐。

随着国内人均GDP升高，我国出国留学人数每年都在上升。根据教育部发布的出国留学情况最新统计来看，每年出国人数都呈持续增长：2009年我国出国总人数为22.93万人，其中公派人数1.92万人，自费留学21.01万人，相较前一年增长4.95%；2016年我国出国总人数为54.45万人，其中公派人数1.63万人，自费留学49.82万人，相较前一年增长2.08%；到了2018年度我国出国留学人员总数就已达到66.21万人，其中公派人数6.58万人，自费留学59.63万人，相较前一年增长5.37%。特别是自费留学人数，提高较为明显，表明在国际化人才培养多方位的今天，越来越多的学生也可以通过较好的成绩、语言考试等申请入读国外知名高校。随着融通型复合型人才培养的提出，会计国际化人才培养也遇到了现实挑战。

2 会计国际化人才培养的挑战与现实冲突

国际化建制班培养模式已成为会计专业国际联合培养的主流模式，在教学方式和教学内容上趋于稳定。国际化建制班培养扩展了会计国际化人才培养全面发展的新思路。在国际化建制班发展的过程中，国际化建制班所面临的挑战也增多了，如何有效发展国际化建制班亟需先从现实问题出发。

2.1 国内会计知识与国际化培养的冲突

国际化建制班在设计课程时嵌入国际课程的内容较多，虽然可以在国际化培养、语言能力培养上面有较好作用，但随着“读懂中国”、国际与国内相结合的培养目标逐渐重要起来，国际化建制班在培养中就会出现国内会计知识、实务知识教授的缺乏。

ACCA和CPAC等项目因嵌入了课程，在培养方案设计上就需要将原本会计专业的国内课程剔除或者换做选修课，那么学生在经过培养后对中国特有的会计知识与实务掌握内容较少，对以后就业担任国内会计审计工作造成障碍。从国际会计联合培养班来看，学生修读境外课程时间仅一年，不仅需要修读必修课程，还需要完成online课程的学习。境外课程基本为专业必修课，课程内容具有当地特色，省略了原本国内课程，例如审计课程，中国具有本国特性的审计模式缺乏可能会对学生在国内就业或深造造成影响。

2.2 融通型人才与应试的矛盾性

随着复合型人才的热度提升，越来越多的企事业单位或高校都希望吸纳复合型融通型人才。在国际化建制班培养中，虽然学生培养的知识将国内外进行了融合，但是同时也可以看到建制班在培养时提出的高应试要求,例如ACCA合作高校大多会以通过率作为学生培养质量的衡量标准，ACCA考试内容虽然存在一定的分析和思考能力，但学生在繁重的应试情况下，就很难参与选修课程或实习实践活动，与复合型人才培养产生了现实性冲突。

2.3 合作方固化与制约

近几年各大高校各类国际项目分增加，学生选择出国的渠道增多，国际化人才培养高校与境外或机构合作方合作时间较长，合作方固化、合作主体范围小、合作模式的单一也制约着国际化建制班的发展。很多学生既可以通过申请交流交换的方式来提升国际化视野与语言能力，也可以通过申请较好的境外研究生来提升国际化会计人才背景，国际化建制班培养不再是学生选择的唯一途径。现在ACCA考试不限制必须是ACCA建制班报名，很多其它会计财务类学生或经济相关专业学生可以在修读本专业的同时通过课余时间进行ACCA考试，这样多证书多专业的人才更符合当前复合型人才的要求。而在加拿大改革后，学生无法在国内进行CPAC考试，这减少了CPAC学生在就业或发展上的优势。国际化建制班培养在经费上也较为固化，随着校外培训机构、网上课程的发展，非国际化建制班学生也可以通过多种模式减少成本与投入。

3 会计学专业国际化能力培养的对策

国际化建制班模式在全球一体化进程中进行了很长一段时间的有效探索，并取得了一定的成绩。面对现有的挑战，会计专业国际化培养也亟需提出相应发展对策。

3.1 择优选拔优秀学生

国际建制班的招生应从开始就采取“择优录取”原则，可通过会计本专业学生申请并全校范围内进行笔试、面试选拔后择优录取。在高考中脱颖而出考入“双一流”高校的学生在进入国际化建制班的过程中再进行筛选，在这样的招生录取模式下才能保证会计专业国际化建制班生源的优质性。

3.2 提升国际化学生的毕业去向良好趋势，促进招生与毕业良性循环

通过对国际化建制班学生的培养模式调查，我们也可以了解到国际项目培养对于学生在就业、深造方面的帮助程度。从调查来看，国际项目学生认可度较高，四大事务所及企业的比例达到了32%，还要大多数选择到华为、美的、海尔、腾讯或西门子等大型企业。而有43%的学生继续深造。可以说明，国际会计联合培养项目在培养“走出去”的国际化人才方面优势明显。

国际会计联合培养项目的学生在深造、就业方面不能仅局限于项目合作的留学地区或高校，留学去向应该去单一化，鼓励学生多方面多地区投递，在就业上充分体现英语优势，可以鼓励学生考虑国内需要对外交流的企事业单位或政府机关。国际化建制班学生毕业去向多样化也会提升国际化建制班的知名度，建立招生与毕业的良性循环。

3.3 加强师资，完善会计系统知识培养

国际化建制班应该在巩固现有的师资力量基础上，吸收更多国际化师资力量，与此同时加强对教师的培训，放宽教师的科研压力。在课程上引入对中国会计特色知识与实务方面的师资，建立中国特色会计课程，如会计史等，还需要将中国特色会计知识与国际会计知识相融合，在讲授嵌入式课程时可以通过对比分析方式将国内会计知识融入到课程中，填补学生对国内会计知识的欠缺。

3.4 大类培养至多项目分流

国际化建制班主要针对新生进行招生，很多学生在入学时对会计知识的掌握较少，盲目地扩增国际化建制班项目并不明智。应该改变国际化建制班招生模式，通过大类方式招入新生统一进入会计类国际班，先对学生进行基础课程培养，让学生选择自己感兴趣的课程进行学习和了解后再进行项目分流。多项目分流可以让学生了解自身的适应能力，例如外语较好的学生可以选择出国留学甚至本硕连读模式，专业应试能力较强学生则可以选择ACCA、CPAC的模式，充分发挥学生的自身潜在性，还可以提升国际化建制班的人才培养质量。