高中数学教学中小组合作学习的应用策略探讨

郭 锋

(新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州吉木萨县第一中学 新疆昌吉 831700)

高中数学是学生学习生涯中难度较大且抽象的学科，对学生的能力有着非常高的要求。但由于学生基础、性格、能力的不同，造成了学生数学素养的差异性。因此，为了解决该难题，经过教育工作者和学者的探究，提出了小组合作学习的方法。

一、高中数学教学中小组合作学习现状

（一）小组合作学习过于形式

随着教育的推广，越来越多的教师意识到小组合作学习的重要性，但很多教师在教学过程中，并没有达到理想的效果[1]。其原因在于教师只看到了小组合作学习的“表”，没有深挖小组合作学习的“里”，部分学生出现“滥竽充数”的现象，使小组合作学习流于形式，降低了小组合作学习的价值和作用。

（二）小组合作学习缺乏实效

小组合作学习模式的开展，更注重教学效果的实效性，即学生通过小组合作学习，能快速提升数学素养和技能。然而，在实际的小组合作学习中，性格外向的学生，通常成为小组发言的代表人，而性格内向的学生，则成为“滥竽充数”的部分，不敢不愿在小组中发表自己的意见和思想，从根本上降低了小组合作学习中，交流和探究的效果，导致小组合作学习的失败，形成了一种全新形式的“学生个体学习”模式，难以提升学生整体水平。

（三）教师整体素养水平偏低

在高中阶段中，学生不仅要面对高考的压力，教师同样也要面对高考的压力。虽然高中数学教师必然有着过硬的数学教学能力和教学经验，但小组合作学习属于一种全新的教学方法，它最大的特点，就是打破了传统教学中“一言堂”的模式，突显出学生在课堂中的主体地位。而大部分高中教师更习惯传统教学方法，所以，相比较而言，教师的整体素养相对偏低。

二、小组合作学习在高中数学教学中的有效应用策略

（一）科学合理分组，培养自主学习能力

小组合作学习模式是一种新颖的教学模式，教师在高中数学课堂中应用该模式时，不仅要深挖小组合作学习的本质，还要深入了解每个学生的情况，如学生的性格、特点、爱好、能力及数学基础等[2]。教师在对学生有了深入了解后，在分组时，要对组员进行科学合理的安排，遵循“组内异质，组外同质”的原则，将活跃和不活跃的学生、数学基础好和基础不好的学生平均划分到每个小组中。其次，要求学生在组内合理分工，确保每个人都可以扮演好自己的角色，这样才能使每个学生都能参与到小组合作中。同时，为了避免小组合作学习形式化，组内分工可采用轮换制，每周一轮换，从而让每个学生的能力都可以得到锻炼，大大提高小组合作学习的效果和作用。

（二）多元教学方法，提升学生能力

在素质教育背景下，衍生出了很多新颖的教学方法。如问题导学法。教师在开展教学活动时，通过提出与教学有关问题，引导学生发现教学重点，找到解题关键，提升学生的数学能力和水平。例如，教授“直线、平面平行的判定及其性质”这部分知识时，教师提出“如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行”的问题后，让学生在学习小组中，结合“直线与平面平行的判定定理”对问题进行讨论和证明。通过问题导学方法，不仅能提高教学效率，还可以调动学生的讨论积极性，从而改善教学质量。

（三）重视教师作用，提高合作实质

小组合作学习，仅是教学过程中一种常用的教学手段，其根本仍旧是“人”。所以，高中数学教师应做好监督和引导工作，避免学生在小组讨论的过程偏离教学中心或出现盲目自信的不良现象，通过教师对学生这些行为的及时指正，提升学生的学习效果和合作学习的实效性[3]。虽然小组合作学习模式的开放性，有助于学生思维和能力的发展，但绝对不是一种放养模式，所以，在小组合作学习整个过程中，都需要教师的参与，通过引导、指导，帮助学生克服讨论过程中的难点和矛盾点，提升合作学习的质量和效果。总之，“师者”的作用是“解惑也”，因此，在小组合作学习中，有教师的参与必然可以获得“事半功倍”的效果，为学生高中数学素养的提升打好基础。

三、结束语

总之，在高中数学课堂中采用小组合作学习模式，不仅需要学生间的合作学习，也需要师生间的合作学习，继而充分发挥小组合作学习在高中数学课堂的作用和意义，推动学生全面综合能力的提升。