信息技术背景下的高中化学教学探究

张 兵

(四川省广安市邻水县石永中学 四川广安 638513)

通过多媒体、微课等手段辅助教学，能使学生更加快速地理解知识，加强对复杂知识的运用。运用信息技术，能有效激发出学生对高中化学知识的学习兴趣，提高学生的探究意识。

一、信息技术教学概述

信息技术教学指的是教师运用一些具有刺激性和趣味性的图片、图形、文字、动画、视频、音频等，并进行综合处理，辅助教学。在教学过程中，信息技术教学能有效地将教师、学生和多媒体结合起来，加强三者之间的联系。在这三者之中，教师是知识传输者、解惑者、教学活动的组织者，学生则是知识和信息的接收者，多媒体则是传递教学信息的有效载体，能够加强教师与学生之间的联系，三者相互联系，密不可分[2]。

二、在高中化学教学中运用信息技术的意义

（一）可激发出学生学习知识的兴趣

信息技术能将图文有效结合，使枯燥的文字变得生动活泼，让图、文、声并茂，能充分激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识。俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣能够增强学生学习的动力。学生一旦产生对某件事物的兴趣，就能够加强学生的探究精神，促使学生能够全身心地投入到知识的探究过程中，并且乐学不倦。在传统教学过程中，教师在黑板上板书时，很多化学知识无法很好地展现，而且会耗费大量时间，学生只能死记硬背，在长期的学习过程中，使得学生逐渐感到枯燥无聊，失去了对化学的学习兴趣。而采用信息技术，教师能通过多媒体将生硬的文字生动地展现出来，其中可融入一些动态的示意图以及丰富的影像资料，让学生主动参与到学习过程中，真正将被动学习转换成主动学习。通过观看多媒体播放的教学内容，能让学生加强思考，勇于提出自己的想法，表达自己的观点，可真正体现以学生为主体的教学思想。

（二）可有效提高教学效率

信息技术能将教材中的符号、文字、图片等信息通过动画和视频的方式展现出来。能够刺激学生的各个感官，让学生的眼、耳、脑都高度集中，可提高学生的注意力[3]。在课堂上运用多媒体，能在有效的时间内最大化地传递教学内容，教师不用浪费时间在黑板上板书，能节约大量宝贵的课堂时间，有效提高教学效率。

（三）运用教学软件可提高教学质量

教师在备课过程中，基于教学内容和教学目标制作课件和微课视频，在制作时，还可以查找互联网上丰富的教学资源，进行科学合理的筛选整理和分析，有效拓展课本中的知识，拓宽学生的视野。教师可以将制作好的课件和微课视频等资料打包放到教学平台，学生可以自由下载观看，进而提高学生的自主学习能力。此外，学生能在课前进行有效的预习，课后进行知识巩固，将课堂上未弄懂的知识，重新进行细致学习，学生可以反复观看，直到弄懂所有疑问，这样能有效提高教学质量。

三、基于信息技术的高中化学教学策略

（一）制作科学合理精良的教学课件

在利用信息技术的高中化学教学过程中，教师要先制作出符合化学教学目标、科学、合理、精良的教学课件。教师在备课过程中，可以查找一些相关的教学资源，然后结合教学内容，整合成具有趣味性、针对性、目的性的教学课件。信息技术能通过情景演示等方式，突破教学中的重难点知识，教师通过多媒体播放课件，还能让学生学习到课本上没有的知识。另外，教师还可以运用信息技术构建一个互动平台，创建一个学习交流群，学生每天在课堂上学习完之后，在课下做作业如果遇到困难，就可以在群中提出自己的疑问，其他同学可以帮助学生解答，教师在群内在线答疑，帮助学生排除困难，让学生有效、掌握和消化知识。

（二）运用多媒体构建高效课堂

高中化学学科中有很多抽象的知识点，如“微观粒子”这部分内容，如果在讲解时采用传统的灌输式教学方式，由于该知识比较抽象，难免会让学生理解不清，造成概念的混淆，从而在后面的学习过程中会跟不上教师的教学节奏，学生失去对化学知识的学习兴趣，导致成绩得不到提高。因此，教师可以采用多媒体技术构建高效课堂。教师可以通过多媒体播放模拟的动画，让学生直观地看到微观粒子运动的轨迹。此外，一些化学反应现象也可以通过微课让学生加深印象，如在微课中呈现出氧气和氮气，让学生先认清这两种气体的区别，然后让学生观看其在雷电作用下，小部分产生反应生成一氧化氮的过程，接着让学生观看一氧化氮遇到空气中的氧气转化成二氧化氮的现象，让学生直观地看到二氧化氮遇到雨水转化成硝酸的现象，再接着硝酸遇到土壤转变成了硝酸根离子。学生观看后不禁会感叹化学知识的趣味性，可加强学生想要探索的兴趣。这时教师再接着播放，视频中出现了一阵雷雨，雨过天晴，植物吸收了土壤中的营养物质，变得更加茁壮了。这时，教师可以请学生进行思考：大家想一想，为什么植物能变得茁壮呢？这时，学生就会发散思维，根据所学知识得出结论：是因为大自然给植物施肥了，植物吸收了土壤中的硝酸根离子这一营养物质。这个视频能提高学生对化学知识的学习兴趣，同时能提高学生的自主学习能力。

（三）加强信息技术在化学实验中的应用

在化学教学过程中，实验是一个比较重要的教学内容，实验过程能加强学生对化学知识的运用，提高学生的实践能力、动手能力。在化学实验教学中，有很多化学实验对实验条件、学生的操作技能水平要求较高，还有些化学药品不能让人体触碰，并且一些实验的化学药品比较少，不能让每一位学生反复实验操作，而教师在进行演示时，也不能让学生全方位观察清楚。对此，运用信息技术中的投影技术，能有效弥补传统教学中的不足。例如，在“电解饱和食盐水”的实验过程中，教师可以将实物投影，让学生能够仔细观察到实验过程，学生能够看到阴阳两极产生的小气泡，通过投影还可以让学生直观地看到阳极产生了淡黄绿色的气体，学生通过自主思考及探究，得出结论：阳极有氯气产生。接着进行演示，实验结束后，向阴极滴入两滴酚酞液，可以观察到阴极溶液呈现出红色，则又可以得出结论：阴极附近有碱性的物质生成了。运用投影的方式进行演示，能加强学生对电解饱和食盐水实验的认识。

还有一些化学实验不能通过投影演示的方式展现，如一些不能保障安全的实验、操作步骤较为繁琐或需要花费较长时间的实验，这时，教师可通过多媒体播放视频，加强学生对实验的理解和认识[4]。例如，教学“浓硝酸的性质”时，这个实验具有危险性，不适宜让学生做实验，教师也不适宜进行课堂演示，因此，教师可以在网上查找相关视频资料，运用多媒体进行播放。这样既能保障安全，又能让学生深入观察到实验步骤和现象。

四、结束语

总之，在基于信息技术的高中化学教学过程中，教师要以学生为主体，使学生能够自主参与课堂学习过程，加强对学生各方面能力的培养，促进学生全面发展。