重视教学语言，让“双向交流”优化音乐课堂

朱 颖

(江苏省无锡市东亭实验小学 江苏无锡 214000)

语言是生活中不可缺少的一部分，语言也是上好一堂音乐课的重要保障，语言更是课堂上师生之间的重要纽带。做为音乐文化的传播者，音乐教师首先要让自己的课堂教学语言具有魅力，让每节音乐课的语言化成点点滴滴的甘露，慢慢滋润学生的心灵，使学生内心有音乐，更愿意亲近教师，更愿意勇敢说出自己内心对艺术的理解，从而优化我们的音乐课堂，使学生在音乐课堂中得到艺术素养的开拓和审美修养的提升。怎样让师生在音乐课堂中进行“双向交流”呢？我认为，要重视音乐课堂教学语言，才能让“双向交流”优化音乐课堂教学[1]。

一、重视课堂提问语，让双向交流活起来

课堂提问是音乐教学必不可少的重要环节，是推进课堂进程的重要步骤，是师生在课堂中“双向交流”的体现。如果课堂提问语使用的恰到好处，学生思维被打开，积极踊跃举手发言，课堂氛围变得活跃，就能更好地帮助教师输出教学，也有助于学生吸收知识。反之，如果课堂提问语使用不巧妙，学生思维受限制，情绪不高涨，课堂氛围冷淡，不仅不利于教师的上课状态，还无法调动学生的积极性。所以，教师应根据不同教学内容中的各个环节，设置有效、恰当的提问语，对不同年龄段的学生提问的语气和语言也要拿捏得当。

（一）低年级案例分析

在执教苏少版二年级《两只懒乌鸦》时，我设计了简单的谈话和有趣的故事作为导入，以此在课程一开始就抓住低龄段孩子的注意力。

师：小朋友们，今天老师给我们的音乐课堂带来了两个特别的朋友，瞧！他们是谁呢？

（教师出示头饰——乌鸦）

学生：乌鸦。

师：对呀，老师告诉你们，这两只乌鸦是兄弟俩。这乌鸦兄弟之间到底发生了什么有趣的故事呢？让我们看着图片发挥我们无穷好的想象一起来编一编吧。

（学生编故事）

（教师总结，并提问）

师：小朋友们，这是两只怎样的乌鸦呀？

学生：这是两只懒乌鸦。

教师：是呀，我们要不要学习它们的模样呀？

学生：不要。

针对低龄段的学生，我们的课堂提问目标要精确，设计要简单、有趣，符合他们的认知规律，语气要俏皮灵动，这样才能快、狠、准地抓住低年级学生那颗好奇的心，使其乐于交流，让学生在轻松愉悦的氛围中获取音乐知识，感受音乐课堂不同于其他课堂的快乐，师生之间从而达到“双向交流”，活跃学习氛围。

（二）高年级案例分析

我执教苏少版五年级《牧场上的家》时，在新授歌曲环节我采用层层递进的提问方式，引领学生由简到难地学习歌曲，增长知识，享受音乐。

师：歌曲的情绪是怎样的？

生：抒情、优美。

师：让我们再次感受轻松和优美的旋律——美国经典民歌《牧场上的家》。

师：让我们再来细细听，歌曲可以分成几个部分？

生：两部分。

师：先听老师来弹一遍？同学们用心感受啊！

学生跟老师的琴声用LU哼唱。

师：这段音乐旋律的走向是怎样的呢？一起来画一画。

生：随着音符有波浪式的起伏。

小结：这首歌曲的旋律线起伏平稳，优美，让我们把歌词加进去唱一唱，边唱边想这段旋律可以分成几个乐句。

生：4个乐句。

学始于思，思始于疑。在给高年级学生上音乐课时，教师要在适当的时机提出恰当的问题，问题的难度要随着课程的进行层层递进。提问是激发学生学习兴趣的有效法宝，是引导学生开拓思维的有效方式，是师生共同展开学习的重要手段，是音乐课堂“双向交流”活起来的保障[2]。

二、重视课堂过渡语，承前启后

过渡语是音乐课堂教学语言中承前启后的桥梁，它不仅能使教师的教学流程更加自然有序，还能帮助学生总结归纳之前的内容，并对接下来的内容进行铺垫、启发，好的课堂过渡语能让课堂效果妙不可言。

（一）低年级案例分析——苏少版三年级《游子吟》

教师播放歌曲《世上只有妈妈好》。

师：你们一定听过这首歌吧，会唱的同学轻轻地跟着一起唱。

（学生跟着演唱）

师：听着如此舒心的歌曲，我们来回想一下妈妈是怎样爱你的。

生：妈妈每天早晨为我准备可口的早餐……

……

师：妈妈是一个美丽的名词，自古以来妈妈给予自己孩子的，都是最无私的爱。今天我们要一起来品味一下古代的母子情，下面请同学们欣赏一幅图片，看完之后告诉老师，图片上描绘了一幅怎样的画面？

生：一位老母亲正在为他的儿子缝补衣服。

（二）高年级案例分析——苏少版五年级《阿细跳月》

师：这段旋律大家熟悉吗？这段熟悉的旋律一共出现了几次？

生：4次。

师：你们的小耳朵真灵，那每一次的反复都是用同种乐器吗？

生：不是，有竹笛、古筝、笙等。

师：音乐就是这么的神奇，相同的旋律可以用不同的乐器来表演。那这段音乐给你的感受是怎样的呢？

生：欢乐。

师：同学们说得好，这段音乐给村长的感觉也是欢快的、轻快的。就好像是彝族人跳起轻快的舞步。瞧！她们跳起来啦！

课件播放《阿细跳月》舞蹈视频。

过河要搭桥，爬高要登梯。无论是执教《游子吟》，还是《阿细跳月》，每一个提问环节之间的过渡语都要做到承上启下，循循诱导学生，继而推动课程的前进。要想让音乐课的流程如丝般顺滑，过渡语是重中之重。教师说得太少无法激起学生的兴趣，说得太多又显得冗长，所以，教师的过渡语要设计得简洁、流畅，在此基础上还要生动鲜明、风趣幽默等，这些是让音乐课堂妙极了的关键。

三、重视课堂评价语，师生共勉赞一赞

如果音乐教师在课堂上只是一味地提问，又或是对学生的答案进行简单的对错判断，就失去了音乐课堂原本的意义。《音乐课程标准》中提到，“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，表达个人的情智。”所以，在音乐课堂中采用怎样的语言进行适当的点评，又或是课程最后采用怎样的话语进行总结，都值得教师深思熟虑。

我认为，音乐课堂评价语可分为课堂过程中的评价和课程最后的总结性评价。教师应采用“智慧型”的语言进行评价，“智慧型”的语言是多种多样的，如诙谐幽默的、赞赏有加的等，能让学生内心感到开心而受到启迪的评价语是开启学生信心的钥匙，是提高学生音乐素养的秘诀，是照亮学生灵魂的灯盏。

（一）低年级案例分析

师：老师从小朋友们的歌声中，感受到了你们的投入和认真，就是因为你们忘我的投入，你们的歌声有些响了，听起来不是很和谐，所以摇篮里的小鸟睡得都不安稳了。谁来告诉老师，我们该用怎样的声音来唱这首摇篮曲？

生：轻柔的、优美的、柔和的等。

师：说得真好！小朋友们你们运用的词语都恰到好处，说明你们已经充分理解了这首歌曲，就让我们用轻柔温暖的声音再来完整唱一唱这首歌曲吧！

教师要在学生回答完问题后立即对每个学生进行肯定评价，这样学生内心会升起一股自信，教师可再加以有目的性的引导，帮助学生进入歌唱状态，带着这股自信学生整体的演唱效果会上一个台阶。

（二）高年级案例分析

师：歌曲最后结束在哪个音符上？

生：la。

师：这位同学真厉害！在我们音乐音阶调式系统中，结尾音若是以la结束，一般称为小调。若是以do为结束音则称为大调。小调、大调的感觉有何不同？我们来听一听钢琴的演奏，来说说你的感受。如果用白天和夜晚来比喻？

生：大调是白天，小调是夜晚。

师：同学们的音乐素养越来越高了，老师为你们感到开心。大调的色彩就像拥有耀眼的太阳的白天，充满着光明与坚定，而小调的色彩就像拥有皎洁的月亮的夜晚，散发着柔美与浪漫。让我们带着小调那特有的色彩，怀着流浪者对土拨鼠深深的依恋之情，再来体会和表现贝多芬音乐的魅力吧。

（全体起立，跟老师边律动边演唱）

苏霍姆林斯基提出“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，音乐教师要恰当、巧妙、真诚地对学生进行课堂评价，无论对错，为学生的见解赞一赞，让学生自己真正认可自己，这样才能使音乐课堂神采飞扬、生机勃勃。

在音乐课堂中，教学语言是一束温暖的阳光，能消融学生学业的紧张；教学语言是一股和煦的春风，能驱散学生内心的冷漠；教学语言是一滴晶莹的甘露，能滋润学生的心灵。教学语言是多么重要的武器啊，师生的“双向交流”能让音乐课堂熠熠生辉。每一位音乐教师都要用既真诚又有个性的教学语言营造和谐魅力课堂，在这样的音乐大舞台上，学生才能放飞自我，师生才能“双向交流”。