初中生物高效课堂的构建研究——合作学习

宋秀丽

(黑龙江省海伦市海北镇海伦六中 黑龙江绥化 152361)

随着新课改的深入发展，小组合作学习教学方式被应用到各个学科的教学中。小组合作学习是让学生以小组为单位进行学习，遇到问题时，小组成员可以互相讨论、互相帮助。在初中生物教学中采用小组合作模式教学，可以激发学生的学习积极性，小组成员互相竞争、共同努力进步，可以有效提高学生的学习效率，还可以培养学生的团队意识，提高学生的自主学习能力，从而构建高效的初中生物教学课堂。

一、初中生物教学中合作学习存在的问题

（一）忽略对学生自主学习能力的培养

在现阶段初中生物教学中，教师过度重视小组合作学习，忽略了对学生自主学习能力的培养，学生在学习过程中遇到不懂的问题时，往往不动脑积极思考、查阅学习资料，而是直接找同学帮忙，假借合作学习的名义“掩盖”自己的懒惰，导致学生过度依赖同学，缺乏自主学习能力[1]。

（二）过度重视合作形式，教学任务分配不合理

在现阶段的初中生物教学中，部分教师过度重视合作学习的形式，将学生分成几个小组，让同一个小组的成员座位互相挨着进行合作学习，却对教学任务分配不合理。教师在进行分组时没有充分考虑学生的生物基础、理解能力、个性特点等，而是直接随机分组，导致小组分配不合理，难以发挥合作学习的作用。而且，在教学中教师采用一刀切的教学方式，每个小组的学习目标、内容都是一样的，这会加大学生之间的差距，不利于整体教学质量的提升。

二、初中生物教学中合作学习构建高效课堂的策略

（一）合理划分小组

分组方式对小组学习有很大的影响，合理分组是合作学习成功的关键。在分组之前教师要充分考虑学生的生物基础、综合学习能力、性格特点等因素，合理地进行小组划分。分组时要4人为一小组，最后一个小组可以根据实际情况进行调整，小组人数不能太多，人数太多会出现有学生进行滥竽充数的现象，不利于学生的学习，人数太少会达不到合作学习的效果。因此，在初中生物教学中，教师要合理分组，充分发挥合作学习的效果，从而构建高效的初中生物课堂[2]。

例如，学习“人体的营养”这部分内容时，教师可以根据学生的综合能力、个性特点等因素，将学生划分为4人一组的小组，让学生进行合作学习，分组尽量保持每个小组的学习水平相差不多，便于学生合作学习。通过合作学习，让学生清楚我们身体所需的营养有什么，提高学生的生物学习效率，还要让学生懂得不挑食的道理，帮助学生养成良好的习惯，促进学生全面健康的发展。

（二）采用分层教学，合理分配学习任务

由于每个小组的学习水平不一样，教师给学生分配的学习任务也应该不同。对此，教师可以采用分层教学方式，兼顾所有学生。分层教学是根据学生的综合学习能力，将学生分为几个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方式和内容，让每个层次的小组都可以有所收获。而且，在合作学习中，教师要重视对学生自主学习能力的培养，让学生懂得正确的合作学习方式，而不是过度依赖他人，将合作学习与自主学习相结合，真正意义上实现合作学习，从整体上提高初中生物的教学质量。

例如，学习“生物圈有哪些绿色植物”时，教师可以根据不同小组的学习水平给学生分配不同的学习任务。对于生物基础差、综合能力较低的小组，可以让他们简单地了解孢子植物与种子植物的分别有哪些；对于综合能力高的小组，教师要让学生了解孢子植物与种子植物的生活环境、形态结果等。教师可提出以下问题：花生和玉米种子中最重要的结构是什么？玉米种子中会发育成叶子和根的结构是什么？先让学生自己思考，然后进行小组讨论，帮助学生提高自主学习能力的同时，提升学生的合作能力，让学生体会到学习生物的乐趣，将合作学习的效率发挥到最大化，提高初中生物教学质量。

（三）教师要及时引导并适当对小组进行评价

在小组合作学习中，教师主要负责引导，小组成员通过互相合作完成学习任务。要想提升初中生物小组合作学习效率，教师就要及时对各个小组进行引导，帮助小组更好地完成任务。教师在教学过程中要注意观察各个小组的学习状况，及时指出学生在学习过程中出现的问题，并对小组作出评价，增强小组之间的竞争力，从而构建高效的生物教学课堂。

三、结束语

综上所述，合作学习对于构建高效的初中生物课堂发挥着重要作用。在初中生物教学中采用合作学习，可以培养学生的团队意识，激发学生对生物学习的积极性，还可以使同学之间的关系更融洽，能有效提升学生的语言表达能力，将生物学习的效果发挥到最大化，从而提高学生的生物核心素养，构建高效的生物教学课堂。