提升学生科学分析高阶思维能力的策略——以“大气压强”为例

童丹丽

(浙江省宁波市宁海县城关中学 浙江宁波 315600)

初中科学是一门综合性较强的学科，对学生的综合能力提出了更高的要求，也更重视学生综合素养的提升。随着新课程改革的不断深入，我国经济社会的快速发展，当前的竞争已经成为人才的竞争，中学生要具备高阶思维能力。因此，科学教师要变更过去的教学观念，转变教学模式，提升学生的科学分析高阶思维能力，为学生未来的学习好发展创造条件。

一、高阶思维能力的含义

所谓高阶思维，简单来说就是学生对知识的记忆以及对知识的运用等思维能力都是高阶思维能力的主要体现，将初级思维获得的信息进行有效的判断和分析等处理方式，能收获高层次的信息，使学生自己本身固有的知识体系更加丰富[2]，从而优化知识结构，在实践中逐渐形成高阶思维能力。在初中科学教学中提升学生的高阶思维能力，主要是使学生在与科学有关的活动或教学中慢慢形成的思维，在很大程度上可以使学生的学习方式更加高效，效率得到提升，同时，使科学核心素养得到培养，促进学生综合、全面发展。

二、学生科学分析高阶思维能力培养状况

新课程改革的逐渐深入和发展，对初中科学教学提出了更高的要求，要求教师在课堂活动中依据学生的实际情况，把提升学生的科学分析高阶思维能力作为教学重点[3]，在有效的课堂教学中提升他们的综合能力。现在，越来越多的教师把提升学生高阶思维能力作为教学的主要目标，但现阶段的课堂教学中仍然存在一系列问题：

（一）教师不太重视提升学生的高阶思维能力

受传统教学模式的影响，部分教师在科学教学中还是运用枯燥、单一的“灌输式”“一言堂式”教学方式，教师在课堂活动中扮演着非常重要的角色，学生处于被动接受知识的角色，成为被动接受知识的工具，这种现象也逐渐证实了教师不太重视提升学生的高阶思维能力。一部分教师未创新教学，仍采用传统的教学方式，循环往复，导致学生的个性和思维得不到发展。

（二）教师提升学生高阶思维能力的方法有误

众所周知，好的教学方式可以使教学质量达到事半功倍的效果。初中生的身心处于不成熟阶段，这一阶段的学生好奇心较强，对一切新鲜事物充满好奇，因此，在初中科学分析中，要想提升学生的高阶思维能力，教师要对学生的兴趣爱好、个性特征、学习能力等方面有充分的了解，然后根据学生的实际情况采取全新的教学方式，让学生的学习兴趣更加浓厚，激发学生学习科学知识的内驱力，使学生的高阶思维得到发展。但现实与理想总是有区别，教学模式限制了学生高阶思维能力的提升，使教学目标和计划得不到完善。

三、提升学生科学分析高阶思维能力的策略

（一）在课前阶段提升学生高阶思维能力

现阶段，在初中科学课堂教学活动中，让学生进行课前预习是必不可少的环节，这一环节一般都是学生自我学习的过程，因此，教师要根据本节课的教学内容及需学习要求，为学生布置具有较强针对性的课前预习任务，进而培养学生的思维能力，使初中科学教学质量和教学效率得到提升。

例如，学习“大气压强”时，教师可以根据学生的学习能力布置学习任务，如理解大气压强的现象和大气压强知识的运用等相关知识，让学生自主学习大气压强产生的原因，了解大气压强存在的例子。教师也要检查学生的预习效果，更高效地开展课前活动，帮助学生养成良好的学习习惯，这种课前预习活动可以转变学生被动学习科学知识的现象，让学生进行独立思考，进而解决学习中遇见的问题。为了提升学生的高阶思维能力，教师还可以根据学生的预习效果，进一步提升预习难度，教师布置的预习任务要根据学生的认知能力及学生对知识的掌握程度，让学生通过托里拆利实验的方法和结果，记住大气压强的值，然后可以运用大气压强的知识解释相关现象，激活学生学习初中科学知识的内驱力。通过这种教学方式提升学生的自主学习能力，进而提升学生的高阶思维能力。

（二）课堂教学中提升学生高阶思维能力

初中科学教学的主要目标，不但要让学生掌握基础知识，重要的是通过课堂教学，培养学生思维能力、评判思维能力等，进而提升学生的高阶思维能力，促进学生的综合、全面发展。因此，教师要转变过去的教学思想，创新教学方式，进而提升学生的高阶思维能力。教师可以运用有效的问题提升学生的高阶思维能力。设计的问题要层层递进，启发学生的思维，激发学生的学习动机。

例如，学习“大气压强”过程中，让学生在通过相关实验，记住大气压强的值，知道大气压强产生的原因，可以运用相关实例了解大气压强的存在。为了更好地在初中科学学习中提升学生的高阶思维能力，教师可以设计相关问题，提升学生处理问题的能力，教师可以询问学生“同学们，大气对浸在它里面的物体有压强吗？”“大气压强到底有多大呢？”帮助学生更好地掌握大气压强相关知识，创建属于自己的知识体系，提升学生探究知识能力和学习能力等，提升教学质量。

（三）在巩固环节提升学生高阶思维能力

在初中科学教学中，提升学生的高阶思维能力是一项长期的工作，教师在完成课堂教学后，可以根据学生对知识的掌握情况及所讲授内容，科学合理地布置课后作业，加深学生的记忆，帮助学生掌握所学知识，然后运用所学知识解决实际生活中遇见的问题，提升学生的学习能力。这种巩固方式能使课后作业更加多样性，让学生积极参与到课后巩固环节，认真完成作业，进而提升学生的高阶思维能力。

例如，“大气压强”教学结束后，教师可以布置拓展作业，让学生观察生活中的大气压强，然后阐述自己所观察到的现象，然后让学生运用所学知识解释生活中常见的大气压强现象。在这一探究过程中，学生会有效运用课堂学到的知识，然后对没有学过的知识进行探究，能够激活他们学习动机，使其对生活中的现象进行批判性思考，进而提升学生的高阶思维能力。在巩固环节，教师可以运用综合性评价方式，让学生相互评价，让学生知道自己的长处和短处，在这一过程中，培养学生的评价性思维，进而使学生的高阶思维能力得到提升。

四、结束语

综上所述，提升学生科学分析高阶思维能力，对学生今后的成长及学习能力的提升有不可替代的作用，这就要求初中科学教师对高阶思维能力有充分的认识，然后发挥其重要作用，转变过去的教学观念，使教学方式得到创新，激活学生学习初中科学的内驱力，增强学生的学习动机，培养学生批判性思维、评价性思维等，最终提升学生的高阶思维能力。