在陶行知理念下将本土资源有效融入幼儿园区域活动的研究

刘希荷

(江苏省苏州工业园区钟园幼儿园 江苏苏州 215000)

陶行知理念下幼儿区域活动的开展，要求教师充分结合幼儿的年龄特点，选择投放的内容和材料，提高区域活动开展的有效性，通过丰富的区域活动，提高幼儿的综合能力。在创设区域活动时，教师应因地制宜，利用本土资源，为幼儿创设具有特色的区域活动环境，提高区域活动质量，宣传地方文化，使幼儿掌握更丰富的知识，促进幼儿健康快乐成长。下面就此展开分析探讨。

一、结合本土资源，投入适合区域材料

幼儿区域活动的开展，教师要全面考虑到幼儿的年龄特点，结合本土资源，投入适合幼儿的材料。针对小班幼儿专注力时间短，且喜欢新鲜事物的特点，笔者在小班区域活动中投入硬纸板、鞋带、不织布等。具体区域活动内容是使用硬纸板做出鞋子模型，并在模型上戳出小洞，幼儿在鞋子模型上练习穿鞋带，还可以使用不织布剪出两片相同的形状，然后使用鞋带将其串起，制作成颜色不同、形状各异的包包。中班幼儿已经具有一定的动手能力，在投放材料上教师可以选择更丰富的材料。笔者为幼儿提供了使用鞋盒制作的底座和颜色丰富的毛线，幼儿将毛线缠绕在底座上，制作出精美的围巾，通过这一游戏锻炼了幼儿的想象能力。笔者还将鞋盒制作的底座画出小宝宝脸的形状，同时为幼儿提供了粗麻绳，女孩子们给宝宝编辫子，这一游戏非常受女生的欢迎。通过小班和中班的学习，大班幼儿已经具有独立完成作品的能力，在区域活动中，我为幼儿提供了丰富的豆子，豆子的大小、颜色、种类很多，由幼儿自行拼贴，这一活动有效锻炼了幼儿的创造能力和审美能力[1][2]。

二、从实际出发，创设特色区域活动

（一）户外式特色

在大量的教学实践中，笔者发现，与室内区域活动相比，室外更受幼儿的欢迎，室外区域活动更能发展幼儿的个性，激发幼儿探索的欲望。笔者结合本园特色，从实际出发，利用本土资源为幼儿创设特色的室外区域活动。例如，竹凳区域内的材料都是用竹子制作的，有竹架子、竹梯子等。探索区域中会使用到竹梯，幼儿可以通过竹梯仔细观察鸟窝，发现很多新鲜事物。在每个区域活动中投入材料时，笔者会充分利用本土资源，如竹竿、竹梯、稻草等，这些材料也是幼儿非常熟悉的，幼儿从自身生活经验出发，在区域内玩得不亦乐乎，教师完全可以放手让幼儿去玩。在幼儿教育中，神秘的大自然中蕴含着丰富的材料，可为幼儿呈现生动、具象的内容，通过与材料的接触，幼儿会仔细观察、主动探索，并且是持续性的，在这个过程中，教师不要过多干预，要做做幼儿的引导者和支持者，为幼儿创造活动的机会，锻炼幼儿的综合能力。

（二）主题式特色

以本土资源为核心，设计“主题式”区域活动，是幼儿区域游戏中应用本土资源的重要措施。在实际教育过程中，我们可以在一些特殊的节日设计“主题式”区域活动，并让家长参与到其中，由此落实本土资源在幼儿教育工作中关键地位的同时，拉近亲子关系，让家长有更多的机会陪幼儿一起成长。例如，在“端午节”时，我们邀请家长到幼儿园参与主题活动。在该活动中，家长要与幼儿一起学习，了解端午节的由来以及本地的端午节习俗。然后，让家长将幼儿园事先准备好的刺绣衣帖缝制到幼儿的衣服上，给幼儿制作“五毒衣”、绑五彩绳，并与幼儿一起进行“五毒剪纸”等趣味游戏活动。最后，幼儿还要与家长一起进行包粽子的活动，由此做到在带给幼儿充分的区域活动体验基础上，进一步提升幼儿对传统端午文化的了解，从而进一步落实本土资源和文化在幼儿教育中的地位，也为幼儿的全面发展打下基础[3]。

考虑到幼儿有限的认知能力，我们在进行“体验式”区域游戏设计时，一定要让本土资源以他们能理解的方式呈现，让本土资源能够直接、具象地展现出来，并能让幼儿注意到本土资源的存在，由此进一步体现本土资源的存在价值。例如，在进行益智拼图游戏时，教师可以为学生提供以本土资源为内容的拼图，以便幼儿在完成拼图后能直接完成认知，并意识到自己所拼出的是竹林、大闸蟹等，从做到在区域活动体验下，强化幼儿对本土资源的认知。

三、利用本土资源，开展探究区域活动

幼儿对小动物非常感兴趣，结合幼儿这一特点，笔者尝试开展探究区域活动。在区域活动中投入自然材料，笔者将蚯蚓带入自然角，将蚯蚓放在观察皿中，与幼儿仔细观察蚯蚓再生的过程，先将蚯蚓断为两个部分并埋入泥土内，孩子们每天到幼儿园的第一件事就是观察蚯蚓，经过观察发现蚯蚓可以自动愈合，还可以长成两条完整的蚯蚓，孩子们欣喜若狂，在观察中看到了自然的神奇，并在产生疑问、提出问题、解决问题的过程中动手实践、开动脑筋思考，最终收获成功的喜悦。教师可以通过开展系列主题活动，提高幼儿的认知，最终实现幼儿教育目标[4]。

四、结束语

总之，在利用陶行知理念开展幼儿区域活动时，充分利用本土资源，能为幼儿创造一个丰富、高品质的活动区域，使幼儿在活动区域中参与高质量的游戏，通过游戏提高幼儿对家乡文化的了解，这对促进幼儿教育事业的发展有重要意义。本土资源与幼儿区域活动的结合，还需要教师在实践教学中不断优化和探索，寻找可以满足不同年龄段幼儿需求的区域活动，充分发挥出区域活动在幼儿教育中的作用，促进幼儿教育的高效开展。