在游戏中培养幼儿合作能力的研究

范远平

(广东省广州市花都区梯面镇中心幼儿园 广东广州 510870)

合作能力是成长成才的基础素质内容，幼儿是人才培养的起点，需要教师结合幼儿学习特点，在游戏活动中积极挖掘其教育意义，有效提升幼儿的合作能力，帮助其建立良好的素质基础，将合作精神有效渗入到幼儿的学习与生活中，引导幼儿增强合作意识，促进幼儿综合素质全面发展。

一、游戏活动对培养幼儿合作能力的教育价值

（一）深挖游戏教育意义，树立游戏合作意识

由于幼儿游戏活动是一项集体性质的教学活动内容，需要幼儿集中参与。幼儿的心智处于重要启蒙阶段，对事物充满强烈好奇心，但尚未建立合作意识。游戏活动能有效创设合作的环境氛围，需要幼儿融入与相互配合，因此，教师要深挖游戏中的教育元素，帮助幼儿建立合作意识。在游戏过程中，如果幼儿意识不到需要与其他同伴开展合作，则会阻碍幼儿之间的沟通和交流，使得通过游戏培养合作能力失去意义。因此，教师需要首先说明游戏规则，在解读游戏规则的过程中有效提示并引导幼儿采用合作的方式完成任务，从而帮助幼儿建立合作意识。

（二）选择恰当游戏形式，培养幼儿合作能力

不同的游戏形式会对幼儿产生不同的吸引力，在游戏活动中培养幼儿合作意识，需要选择适当的游戏形式，使幼儿在多元化的游戏过程中感受不同的情境，以不同的角度拓展幼儿认识世界的方式，使幼儿在不同的游戏中承担不同的角色与责任，帮助幼儿有效培养合作能力，在不同的场景下，明确合作的重要性。就培养幼儿合作能力而言，角色游戏和表演游戏是对幼儿社会性发展影响较大的游戏，在游戏活动中，通过与其他同伴交流和协商，能有效建立幼儿的分享意识，可潜移默化地提高幼儿的合作能力。

（三）注重引导与启发，促进合作性探索

游戏活动离不开幼儿教师的引导与启发，在游戏组织过程中，教师的合理介入与引导能有效促进幼儿的合作性探索，帮助幼儿之间形成良好的合作互动关系，增强游戏过程中的融入性与互动性，增强幼儿的情境代入感，在幼儿享受游戏快乐的同时，使幼儿强化自身责任感，矫正任性等缺点，在游戏探索过程中，促进幼儿合作能力的有效发展。

二、在幼儿游戏活动中培养合作能力的关键环节

（一）创设游戏情境，营造合作氛围

游戏活动情境的创设，是有效激发幼儿兴趣、调动幼儿参与积极性的基础，游戏创设情境不佳，则无法有效形成合作氛围，会使幼儿丧失活动动机，在游戏活动过程中出现走神、从事与活动不相关的事情等，不利于幼儿步入角色，会使幼儿失去对游戏合作的思考与探索。因此，为在游戏活动中有效培养幼儿的合作意识，需要借助游戏场景布置、游戏道具选择等，积极营造逼真的游戏情境，使幼儿增强代入感，深入游戏活动，初步建立合作意识，形成合作的良好游戏氛围。

（二）注重合作引导，发挥幼儿主动性

幼儿在参与游戏活动的过程中，难免会以自身的思维看待并解决问题，为了有效帮助幼儿培养合作意识，教师需要在游戏活动中充分引导幼儿，使幼儿学会从不同的角度看待问题，学会利用集体合力有效解决问题。在系统化、集体化的游戏活动中，通过幼儿教师的积极引导，使幼儿在活动过程中结合自身的性格特点，找到自身的角色定位，在此基础上，以鼓励等方式，使幼儿充分发挥自身的主观能动性，积极发挥自身的特长与优势，自发产生合作意向，参与到集体任务的执行过程，有效增强幼儿的合作自觉性。

（三）尊重幼儿差异，促进合作积极性

幼儿的性格特点、特长爱好各有不同，培养幼儿的合作能力，需要以幼儿自身特点为基础，在游戏过程中，充分尊重幼儿之间的差异性，减少教师的直接干预，使幼儿在游戏过程中具有一定的自主发挥空间，使幼儿之间通过互动与交流，逐渐达成游戏默契，勇于发挥自身优势，形成合作积极性，在认可与肯定中有效增强自身自信心，实现合作能力的有效培养。

三、在幼儿游戏活动中培养合作能力的有效策略

（一）基于幼儿游戏，构建合作的教学氛围

游戏活动是有效开展幼儿教育的载体，符合幼儿的学习特点，对幼儿素质能力的培养有重要作用。为有效培养幼儿的合作能力，教师可以创新教学方式，将多元化的游戏活动作为教育载体，通过创设恰当的游戏情境，积极构建合作的教育氛围，使幼儿在游戏过程中，通过真实体验、感悟思考、经验分享等方式，有效建立合作意识，体会到合作发展的重要价值。

例如，可以将游戏活动引入幼儿教学过程，将游戏与合作相结合，使幼儿体验合作的重要作用。教师可以精选游戏活动，如“拼图猜猜看”等，组织幼儿开展拼图比赛，还原拼图、猜测拼图呈现的主体内容等。在游戏活动的准备过程中，教师可以有意识地将拼图划分为若干个小单元，同时，根据幼儿的性格特点、思维能力等，将幼儿划分为若干个拼图小组，将单元拼图分别下发给对应的幼儿组，要求幼儿在最短的时间内完成拼图，并正确回答出拼图的主要内容，用时最短者为获胜组。在各小组完成拼图后，教师可以引导幼儿分享拼图过程中的合作体验，帮助幼儿通过总结拼图经验，深刻领悟合作的重要作用，同时，教师可以在各个幼儿猜图的基础上，有意识地引导各组幼儿增强合作，共享单元拼图的成果，以组与组之间合作的形式完成最终的猜图任务，进一步强化合作的重要意义。通过设置游戏的对比与各个环节的逐步深入，以多种游戏形式，有效营造合作氛围，帮助幼儿建立合作意识，使其深刻理解合作的重要性[1]。

（二）游戏教育相结合，引导幼儿体验合作

合作能力的培养是一项实践类教育内容，游戏活动是有效培养幼儿合作能力的教育方法。因此，需要教师将游戏活动与幼儿教育相结合，积极创设合作机会，使幼儿在参与游戏的过程中真实体验合作的意义，享受合作的游戏过程，学会发挥团队合力，在游戏娱乐中增强自身的合作能力，有效促进综合素质的发展。

例如，教师可以组织学生开展“渡河”等游戏活动，在游戏开始之前，结合幼儿的身高、体重等特征情况，将幼儿划分为若干小组，尽可能使每个小组的幼儿整体身体素质呈相近状态，再准备与小组数相同数量的报纸，将其分开放置于固定位置，用以模拟小船，要求每个小组的幼儿全部都站立于对应的报纸上，保持两分钟则代表渡河成功，保持时间最长的小组获胜。在游戏活动开展过程中，教师要引导幼儿积极观察，及时总结经验，学会相互合作，创造性地采取有效措施完成渡河任务。比如，幼儿统一在报纸上站立，发生拥挤，无法全部站立于报纸上时，幼儿教师可以引导幼儿积极开展合作，借助拥抱、背、手拉手、单脚站立等姿势，使幼儿之间相互提供帮助，集思广益，共同参与解决问题的探索与实践中，有效增强幼儿之间的团结性，使其真实体验合作带来的成功体验，在有效探索解决问题方法的同时，在快乐的游戏互动中感受合作的乐趣，有效提高合作能力。

（三）引导合作探究，提升游戏教学的质量

合作是集体有效解决问题的重要能力基础，在幼儿成长阶段，利用游戏活动，有效引导幼儿开展合作探究，能有效提升游戏活动教学质量，增强幼儿之间的互动性，强化幼儿的团结合作能力，可有效避免幼儿各自做各自的事情，使合作能力培养有效落到实处，使幼儿学会主动参与配合、协商，共同解决游戏活动中出现的各类问题。

教师可以组织幼儿以“海底世界”为主题，开展美术绘画游戏活动。在绘画活动之前，教师可以将幼儿分为若干组，使其以合作方式开展绘画，要求在组内进行协商，集体进行构图，不能由着幼儿自己的个性随意作画，可采用组内分工合作等形式开展绘画，有人负责选取颜色，有人负责绘画，有人负责填色等，或者在构思好框架的基础上，集体参与绘画创作等。教师可以在完成绘画任务设置后，组织幼儿开展第一轮绘画，首次合作绘画，幼儿可能无法有效领会合作精神的内涵，绘画效果可能不太理想，甚至出现一定的明显失误，教师可以在幼儿第一轮绘画基础上，再次设置游戏任务，比如，由幼儿在原来绘画成果的基础上，仍以小组为单位，将其进行加工，使其成为立体化的手工作品，可以利用彩砂、颜色丰富的豆子或剪纸、橡皮泥等作为辅助制作材料，共同协商，选择与原来绘画内容相一致的物品，以粘贴的方式优化作品内容，完成手工制作，在此过程中，教师可以对第一轮合作意识较差的幼儿进行重点引导，帮助幼儿进一步深化合作意识，增强合作能力，共同完成绘画作品的修改，在第二次创作过程中，有效激发幼儿的合作成就感。此外，教师可以在幼儿完成手工制作后，组织幼儿以小组的形式，对手工作品进行讲解与展示，进一步增加幼儿的合作机会，使幼儿在多次实践过程中不断增强合作默契，提升游戏活动的合作质量。

（四）分享合作经验，深化游戏活动的效果

游戏活动是重要的过程体验性教学，是幼儿合作教学的重要载体，在游戏活动基础上的感悟分享，是有效深化合作教学效果的关键。因此，幼儿教师要在积极开展合作类游戏活动的基础上，进一步引导幼儿就合作感受、典型经验进行思考、总结与分享，促进幼儿更好地感知合作的积极意义，了解合作过程中好的行为表现及良好的交流、沟通技巧等。

教师可以组织幼儿开展“小马运粮”等游戏活动，以报纸、皮球作为游戏活动道具，由幼儿分组搬运，每组四个人，要求将皮球放置于报纸上，小组内每个幼儿分别抓住报纸的一角，将皮球从指定的起点位置运送到指定的终点位置，用时最短的队伍获胜。教师可以在每进行完一轮比赛之后，引导幼儿开展分享，就小组内其他成员的表现情况给予评价，选取出最佳合作小朋友，并由获胜的幼儿组，分享快速完成运送的技巧，以及在皮球运送过程中，组内幼儿各自承担着怎样的角色，表现如何等，教师可以组织幼儿以固定节拍鼓掌等方式给予幼儿一定的鼓励与肯定，同时，教师可以结合幼儿分享的内容，进一步进行总结，引导幼儿通过分享内容把握合作的关键，学会如何开展分工与合作，以统一口号，指挥与配合等角度对游戏过程进行深入思考，学习合作经验。在此基础上，教师可以组织幼儿再次开展搬运游戏，并增加游戏难度，如改变小组人数，增大报纸面积，或者将皮球换为重量较重的篮球等，使幼儿在合作体验的基础上，进一步将理论提炼的合作经验运用到新的游戏活动中，深入感受合作的乐趣，提升合作能力，拓展幼儿合作思维的发展。

（五）深挖游戏价值，鼓励幼儿合作独创性

世界上没有完全相同的两片树叶，同样，对于不同的幼儿，即使面对同一个游戏活动，也将会出现不同的合作行为表现。因此，教师在培养幼儿合作能力时，要深入挖掘游戏活动中的教育价值，并在充分尊重幼儿差异性的基础上，鼓励幼儿开展独创性合作，尽可能避免以成人思维固化、僵化幼儿思维发展，减少对幼儿合作行为的批判及干预，尽可能发现幼儿的行为亮点，及时给予肯定与鼓励，使幼儿有效开展创造性合作，实现健康成长[2]。

教师可以组织幼儿开展“心有灵犀”等游戏活动，将幼儿分为两人一组，其中一人负责根据提示板的内容，以动作表演的方式进行呈现，另一人则负责根据表演者的动作猜测提示板内容，要求表演者不能开口说话，猜题者不能看提示板内容，在规定时间内猜对题目数量最多的一组即为获胜者。在游戏过程中，教师不能对幼儿的表现过多干预，可在比赛完成后引导幼儿互相进行评述，增加幼儿间的沟通与交流，提升幼儿合作的默契度，从而促进幼儿合作能力的提升，使其能够借助有效沟通，有效掌握合作技巧。此外，教师还可以组织角色表演等游戏，使幼儿扮演不同的角色，在特定的生活情境中，思考怎样的行为表现是对的，如何实现互相帮助，有效解决问题等，并在规定的游戏规则范围内，开展合作实践活动，如使幼儿分别扮演爸爸、妈妈、孩子等，使其以特定角色思考怎样组织春游等，使幼儿通过角色扮演，有效感知家庭生活中不同成员承担的责任，强化家庭合作意识，并将合作精神有效延续到日常生活中，促进合作能力的不断提升[3]。

四、结束语

立足幼儿游戏活动，积极培养幼儿合作精神，需要充分结合幼儿特点，以多元化的游戏方式，深挖游戏教育意义，以实践与感悟相结合的形式，促进幼儿在活动过程中建立合作意识，提升合作能力。