对优化小学数学课堂教学问题对策探讨

■甘肃省张掖市甘州区北街小学 杨永霞

就小学而言，教师教学和学生学习完成的主要场所是教室，作为关键性基础课程的小学数学学科，其教学的内容和方式、任务和目标，都主要依赖于课堂教学加以实现。为此，小学数学教师要充分利用新课改教材，对小学数学课堂教学进行新的探索和创新，实现小学数学课堂教学的进一步优化和完善。

一、在日常小学数学课堂教学过程中存在的主要问题

在素质教育背景下的小学数学课堂教学过程中，当前存在的主要问题有：第一，在教学观念上，教师多数存在传统性和滞后性，而且仍旧把应试教育的思想和要求以及学生的分数作为衡量和教学的标准，这种现象带来的仍旧是背离素质教育的思想和要求；第二，教学中往往没有始终坚持以生为本，采用的仍旧是讲授式的传统教学模式，欠缺与小学生的身心和发展规律结合，无法起到有效地对小学生进行启蒙激发的教学目的，教师也就无法在课堂中及时获得来自学生对课程知识点接受程度的效果反馈。这就导致整个数学课堂教学氛围处于“低气压”的状态，师生之间欠缺有效互动和情感交流，教学的效果和质量也就难以得到有效保证。特别是对于小学学生，灌输式的教学模式，很难给学生学习数学带来积极的状态和作用，使其缺乏数学思维；第三，小学数学教师在教学方法上单一乏味，缺乏创新，仍旧把课本作为开展教学的主要手段。这种教学方法不符合以逻辑思维为特点的数学课程，单一乏味的教辅工具、照本宣科的课堂模式，导致小学生数学学习的热情被削弱。数学学科是有效培养小学阶段学生建立和形成多角度发散思维的重要阶段，数学教师要充分关注小学生这方面身心发展的特点和需要，针对性地强化教学的趣味性。

二、小学数学课堂教学的具体优化策略

（一）小学教师首先需要使自身的教育教学理念不断与时俱进

教师是教育教学的灵魂和直接实施者，他们有着不可取代的地位和作用，关系着整个教育教学事业的成败。因此，作为一线教育工作者，需要在教育教学上有不断与时俱进的思想、知识和专业素养，用符合教改思想、新课标要求、小学数学学科特点和学生身心规律开展新教学。教师要摒弃传统教学中仍以教师和灌输式教学为主的方式，充分利用好现代教学手段和新教材资源，开创新的教学方式，从而促使小学生在数学课堂学习中的积极性、主动性得到激发。不仅要关注数学知识点、公式等的教授质量和效果，也要重视学生逻辑思维能力、数学知识在实践中的运用能力，真正使课堂在教学有序进展的基础上成为学生自己的课堂。

以小学数学中的“图形认识课”课程为例，教师要积极地对现代教育技术加以运用，利用多媒体开展问题导学数学课程教学。通过PPT演示多个不同类型的轴对称图形，引导学生按照所学的理论知识，找出其中符合条件的轴对称图形，并让学生说出有几个轴对称性的图形，它们分别在图中的什么位置？轴对称点又在哪里？这一过程的学习，不仅培养了学生独立观察、思考、探索的能力和空间抽象想象力，也使他们学会了理论结合实际进行分析问题和解决问题的能力，感受到生活中轴对称事物的美感。这时教师再和学生一起对轴对称的特点加以总结，辅助学生说出轴对称图形所具有的特征——对称轴是一条直线、沿对称线对折后两边图形可以重合等，最后，教师趁热打铁，引出轴对称图形的相关概念，学生对概念的理解也会更加深刻，并融会贯通到自己的数学知识体系中，丰富、拓宽其经验，发挥问题导学法调节课堂氛围的积极作用。

（二）充分结合数学学科特点优势，对小学生数学课堂教学进行设计

数学是一门兼具计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力等特点于一体的学科，为此，教师在做教学设计时，要充分考虑并与这些特点相结合，从而更好地对学生进行这些能力的培养。例如，对数学例题的课件设计，在结合特点的同时，还要使教学内容兼具趣味性、生动性和形象化，激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围。小学数学教师创设教学设计能有效地辅助课堂教学，旨在更好地服务于学生和教学本身。如在小学数学“概率”这一堂课中，教师就可以首先对主要内容进行讲授，之后根据学生喜欢游戏的特点，采用问题导学的方法，列举扫雷这一游戏，并可以将现代教育技术和互联网结合，在教学中对这一游戏进行操作演示，然后提问扫雷中中雷的概率应该如何计算得出。这能够很好地激起学生思考并积极解决问题的兴趣，从而使学生集中精力跟随教师的思维逻辑，认真听教师的讲解，并根据其提供的图解进行分析，找到扫雷的技巧。接下来教师让学生进入实践环节，将班上学生分成若干组，让他们列举生活中自己遇到的概率案例，教师及时对学生的案例作出评价，使学生能够由直观到抽象，准确理解概率这一概念，同时又使他们的思维得到拓展。数学课堂的活跃气氛也由此被激活，学生会提出诸如，“一元硬币抛出落下后的正反面概率各占多少，它们可能一直相等吗？”“粉笔盒中，2 只粉色粉笔、3只绿色粉笔、4 只白色粉笔，从粉笔盒中摸出三种颜色的概率各是多少？会相等吗？”学生问题的深度，恰是对所学知识理解和掌握程度最为直观的显现，能够使学生的数学逻辑思维能力得到有效提升，发挥问题导学法的思维引导作用。

（三）数学课堂教学优化要重视，并符合小学生自身的身心发展规律的特点

小学阶段的学生身心发展正处于快速发育和完善时期，教师的数学教学和学生的数学学习对学生的智力、性格、成长等方面都起着一定的影响。为此，在课堂中起着主导作者用的教师，在实践教学中要讲求方法，尊重个体差异，针对学生数学学科基础的不同、反应速度的快慢、理解程度的高低、学习状态的好差等，分层、因材施教，使每一个学生都能课上有所学，课下作业练习有针对性，习题练习得到夯实巩固，真正实现每个学生都有所获、都有进步。小学阶段学生心智还在发育的初期，情感尚未成熟，教师的正确教育引导尤为重要和必要。教师要充分发掘和利用好这一阶段小学生的好奇心和求知欲等心理特点，优化数学教学的方式，将抽象单调的数学转化为色彩化、多元化的形式，更好地为学生答疑解惑，增强他们投入课堂学习的积极性，使学生更加自主地对学习进行探索、学习，这样学生的学习效率和质量才都能得到提高。例如，我们讲“百分数”的概念及计算时，就可以引入肯德基、麦当劳优惠打折活动，既符合学生的日常生活习惯和心理特点，又遵循了他们的认知规律。

（四）重复运用现代化的教育技术

将现代教育技术引入课堂，运用于课堂教学已成为普遍现象，多媒体技术、网络技术已成为课堂的第二种“黑板粉笔”。小学数学教师要顺应新时代教育的要求和发展变化，运用好现代教育技术这一教学利器，更好地辅助教学，让数字可以跳跃、图形更加直观立体、线条更加绚丽，教学内容更加生动、贴近生活，真正让课堂成为学生兴趣的课堂，学生注意力更加集中，更乐于学习数学，数学教学更加轻松、直观、有实用性。在教学中，教师首先要重视自身在教学思想观上的更新，立足学生特点和实际，帮助学生更好地发挥自身的创造力和主动性，进一步丰富和创新教学的手段和工具，开展多样的情境教学，调动学生数学学习的积极性和主动性。教师要创设良好的课堂环境，在明确教学目标的基础上提供学生之间交流合作的机会，真正让其成为数学学习的“小主人”。