在“教育三问”中追寻教育的真谛

■天津市实验中学滨海学校 董彦旭

教师乃教育之本。好的学校、好的教育，归根结底都源于有好的教师。习近平总书记在全国教育大会上指出，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。然而，如何成为“好老师”？仁者见仁，智者见智，不同的人心目中，成为“好老师”的路径是不一样的。多年来，在不断的实践、比较、验证中，我发现了一个行之有效的教育反思方式——教育三问。“教育三问”使教师更加清晰地了解自己在每个领域中的优势及改进的潜力，不仅进一步地激发了教师终身学习的自觉冲动，而且增强了教书育人的情怀、热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。

一、在内省反思中坚守初心

船的力量在帆上，人的力量在心上。没有一个人天生就完美，所谓的完美都是修炼的结果。如何提升自身的修养水平，不让自己在“职业长跑”中停歇、掉队，是每一个教师必须直面的问题。美国著名学者波斯纳提出教师成长公式是“经验+反思”。我认为，经验是个慢变量，反思是个快变量。《论语》季氏篇曰：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”是说作为一个君子需要在九个方面多多用心思考。《玉堂丛语·行谊》记载了发生在明代的一个故事：清官杨鼎在升任户部右侍郎时，担心难以胜任，便写下“十思”座右铭，时时提醒和警告自己。这“十思”为：“量思宽，犯思忍，劳思先，功思让，坐思下，行思后，名思晦，位思卑，守思终，退思早。”天津大学新校区有个“三问桥”，源于老校长张含英的三问：懂吗？会吗？敢吗？

上述论断，都启发我们，要成为优秀教师，必须坚持教育反思和内省，做到在每天的教育行为之后重新打量自己，提醒自己不忘教育初心，不断发掘自己的教育潜能，登上教育理想的峰顶。

二、在教育三问中砥砺成长

不奋发，则心日颓靡；不检束，则心日恣肆。当老师，要用身影指挥人，不能用声音指挥人。在我的工作中，我一直将“师生思想上要同心，目标上要同向，行动上要同行”作为自己的座右铭，将“师生三问”作为反思日志的主要内容，编成箴言录，制作了口袋书，将许多古人自省的故事用小楷抄写放到自己的桌案上。

首先，教师自省三问，破除职业理想与现实表现的“落差”。

我校青年教师较多，大多学历高、教学经验不足。如何促进青年教师专业化成长，一直是我们思考的重要问题。我们制定了四个“SHI”的教师发展台阶计划。即起步成“势”，入职后加强岗位练兵，利用青年教师没有传统经验束缚的优势，主动融入新课改，使人人参与新课改蔚然成风；一年成“式”，提炼富有个人特色的成功经验和做法；两年成“是”，更好钻研教育教学理论，探索教育规律；三年成“事”，追求专业化成长的跨越式发展，完成从跟跑、并跑，再到领跑的飞跃。每个老师案头上都有省身三问作为自己的成长座右铭：

当前三问：教育是什么？教育为什么？教育怎样做？

近期三问：面对教学，我尽心了吗？面对学生，我尽责了吗？面对考试，我尽力了吗？

中期三问：站在家长的角度为孩子考虑问题了吗？站在孩子成长、发展的角度分析问题了吗？站在教育者的角度去解决问题了吗？

远期三问：做一个合格的教师，您懂得孩子吗？做一个优秀的教师，您会爱孩子吗？做一个出色的教师，您敬畏孩子吗？

其次，学生励志三问，缩短不良习惯与优质学习的“偏差”。

我每次迎接新学生入校之后，不但自己每日写反思，我还建议学生也要有日日三省的习惯，开展学生“三问”大讨论，引导学生树立等不起的紧迫感、慢不得的危机感、坐不住的责任感，自觉做到“不是在学习，就是去学习的路上。”日日三省吾身，已经成为我们学校人人具备的修养、人人遵循的准则、人人养成的习惯，成为了我们学校的文化基因、价值导向和学校风尚。扪心三问，问出了忧患，问出了差距。学生的站位更高了、视野更宽了、眼光更远了。

当前三问：早晨进校，迎着晨曦想一想——今天我要做什么，我该怎样努力？晚间出校，踏着夕阳问一问——今天我做了什么，我有多少收获？听课学习，跟着榜样比一比——今天我还缺什么，我有多大差距？

近期三问：上高中，遇到良师，我发奋刻苦学习了吗？在学校，遇到良友，我热情亲密交往了吗？毕业时，遇到良机，我积极主动抓住了吗？

中期三问：如果我们不为自己努力，将来依靠谁？如果我们只为自己努力，将来成为谁？如果我们不为明天努力，将来埋怨谁？

远期三问：前行中的理想，我们能站得高看得远吗？成长中的困难，我们能拿得起放得下吗？奋斗中的将来，我们能立得正行得稳吗？

三、在理念提升中净化心灵

多年的实践证明，教育三问对于学生的全面发展、教师的个人成长以及学校的教学工作都产生了很好的效果。

“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”教师的每一天都会经历不同的故事发生，也许不会尽善尽美，也许会或多或少留有不同的遗憾。只有不断反思自己工作并做到心中有数、眼中有活、干中有效、手中有招的人，才是有希望的教师；只有对教育规律进行扎实研究和严肃思考，工作中始终做到把专业知识、业务水平抓在手上；把做人准则、做事态度放在心上；把自身修养、人格魅力映在脸上，才是一个业务成熟的教师。人的心如同降落伞一般，如果不张开，根本无法使用。通过教师三问，学校全体教师总结出了“三六十”发展理念，包括：“三特的学校发展观”，即学校有特色才会有发展、教师有特质才会有权威、学生有特长才会有前途；“六性育人观”，即涵养有品行的共性、关注有特长的个性、尊重有规律的天性、鼓励有良知的人性、修炼有情趣的雅性、培养有逻辑的理性；教师的“十个好样子”，即教育——严肃的样子、讲课——专家的样子、工作——忙碌的样子、家访——体贴的样子、总结——鼓舞的样子、就餐——节约的样子、监考——认真的样子、归途——开心的样子、讲话——幽默的样子、外表——端庄的样子。

在学生三问的讨论过程中，每个学生都写出自己的20 条学习优点，在此基础上，总结出来一套36条“学习军规”，如：转天的课程优先学、优势的学科高效学、复杂的学科精细学、重要的学科计划学、困难的学科互助学、薄弱的学科重点学、考试的重点积极学、紧急的作业马上做、能做的作业好好做、易错的作业反复做……

帮助学生检查自己的行为与优质学习的要求是否符合，确认自己需要改进的领域及改进的具体途径。根据“优质学习的36 条军规”，我又设计了“学生自我检查单”，把这个自我检查清单做成了一个小口袋书，提醒学生自己对照检查，更加清晰地了解自己在每个领域中的优势及改进的潜力，为希望完善自己学习方式的学生提供了很好的指导。

一个善于反思的教师与普通教师的不同之处在哪里？大概就在于他必须不断地对教育规律有所发现，必须用“敏捷”的目光审视教育行为和教育现象，必须从教育细节中有新的发现、进而使自己的教育行为都得到合理的解释，并使自己逐渐远离教育鲁莽和教育失误，切实改变素质教育在课堂上“失语”、在活动里“失踪”、在学习上“失声”的现象。

成为一名好教师的途径方法多种多样，我的教育三问只是九牛之一毛，通过内省三问，教师们学会了用自己的眼睛去观察，观察自己的教学、身边的学生、课堂中真实存在的问题；学会了用自己的耳朵去聆听，聆听他人对自己的建议、学生对课程的评价；学会了用自己的双手去记录，记录每天每个学生的每一点变化，以及自己在教学过程中的反思和成长；学会了用自己的头脑去辨别，事情发生的原因在于哪里？要不要武断地解决孩子的问题？学会了用自己的心灵去感悟，感悟教育的真谛；学会了用自己的行动去实践，让教育理想在实践的外衣中闪烁光芒。日复一日的教育三问，像一块磁铁，聚合起辉煌实验的办学实力。日复一日的教育三问，也像一块特殊的镜子，映照出老师们拼搏进取、永不言败的精神。