“读说写演”在阅读教学中的探究

■浙江省平湖市南市学校 沈 跃

当代语文教育专家崔峦同志指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读说写练习，做到读说写渗透，读说写结合，甚至读说写演共生。”对目前课堂阅读教学分析存在的问题，我提出在教学中运用读、说、写、演来拓展思维，提高阅读兴趣的观点。尽情地读书，亦作读地“尽兴”，指学生在还未授课中读，授课时读，授完课，每天尽可能地多读书籍；充分地说话，亦作说地“充分”，就是教师允许学生在课堂上及各种场合把感觉收获充分表达出来；自由地写话，亦作写地“自主”，教师要相信学生，不但要写阅读课堂小练笔，还要多开展各种写作活动，大胆想象，把所看、所思、所想用文字表达出来；“演”，顾名思义，通过大量地读说写之后，教师可以组织学生开展各种活动，把文本甚至一个字词演出来，让读者、观者都更明白，各类“表演”活动也是学生从字到剧的拓展阅读的高潮部分。

一、尽情地读书——给学生插上阅读的翅膀

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培养语感、受到情感的熏陶。”作为教师要在阅读教学中实实在在地帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”喜欢读。

（一）晓之以理，树立意愿

教师平时在课堂中要多渗透勤学苦读的故事，“悬梁刺股、凿壁偷光……”千百年来激励着一代代读书人积极进取，发奋图强。让孩子充分认识到，读书的好处，足不出户，便可知天下事等，从心灵上浸润学生要多读书。

（二）措施助生，激发欲望

1.遵循本质，少即是多。越是贪多求全，最后读起来反而造成杂而不精，甚至还会损害个人的阅读兴趣。刚开始把种类控制的越少越好，慢慢地，会发现，少会变多。

比如教师上《西游记》阅读课，教学故事情节太过熟悉，孙悟空师徒四位也是耳熟能详了，要想了解他们有太多方法，那么如何在一节阅读课后吸引他们继续读原著呢？那么教师课堂教学首先选好点。比如我在教学《三打白骨精》比读了白话文中“猪八戒夺过罐子”和原著“一嘴把那罐子拱倒。”“夺”和“拱”一个字的比读，感觉拱妙多了。（拱这个不但写出了着急吃，还写出了猪的吃相。）这个字只能用在猪身上，就一个动词就能把猪八戒骨子里猪的特性表现出来。一个字就如此有趣，激起学生挖掘整本书的欲望。

2.注重迁移，边读边用。古人常说，读书要学会“取其精华，去其糟粕。”要建立自己的阅读体系，带着目的去读书，边读边用。例如：教学诗歌《红军长征不怕远征难》，当谈到井冈山时期的红军为什么会胜利，教师抛出了《水浒传》，同样曾经落草为寇的梁山好汉却败了？有兴趣的同学可以去找找答案，学生会为了得出结论去找《水浒传》看，让书带着去找书，带着问题去读书，过些时候有同学说宋江一伙人没有“三大纪律、八项注意”的观念，比如他们没有“分田地、打土豪”最后被招安，那招安的结局肯定没有好下场。这样一来，比单纯布置读一本《水浒传》有意思多了。而且学生为了找有用的答案，愿意自己去读更多的书。

二、充分地说话——给学生一个阅读表达的秀场

《语文课程标准》中指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高语文素养。”这句话道出了运用语言的重要性。没有运用，就谈不上有真正的听说读写能力，更不能学好语文。

（一）群体效应，充分表达

在课文阅读和表达过程中，学生的兴趣重要，但方法也重要，在教学过程中，教师根据学生的兴趣，自主选择阅读小组，允许适当调整人员。观察中不难发现，高水准的阅读能手语出惊人，讲起来也滔滔不绝，也能带动学困生跟着模仿表达，一优带一弱，引发群体效应，一开始不会的同学听了几个优等生述说，也会有话表达，等到全班交流的时候，极大地调动了学生运用语言的积极性，在表达的秀场显示语言的积累才华。

（二）明确分工，张弛有度

课堂总归是机会有限，所以按照学习内容，考虑自身意愿等基础上组建阅读小组也是很有必要的。小组能让更多同学有充分表达的机会，但是为了更好地实现小组功能，需要明确组内成员分工，每位成员的任务，并根据阅读课内容设定活动单，小组完成任务单。

三、自由地写话——给学生一个倾诉的空间

写是倾吐，于永正老师曾经说过这样一句话：“阅读教学要把‘写’挤进去。”课堂应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。

(一)读写一体，探究有味

倾吐无疑是一个重要过程，教师在教学中应有意识地引导学生去提出、分析、解决问题，让学生思维插上想象的翅膀，让学生自由地思、尽情地写，在文本中思、在生活中写，写出张扬个性的广阔舞台，不仅有助于学生丰富语言的积累、形成良好的语感、活跃思维的发展，更有助于学生综合素养的生成。教师在高年级中开设读写一体训练，从阅读文本到探究，从课堂走到课外，提升学生的阅读和写作能力。

（二）读中续写，想象无限

我在教学中不但注重学生阅读大量的书，也重视阅读后的收获和想象，抓住语文教材中作者巧妙地留下的空白，精心选择写的形式，合理把握写的时机，以便最大限度地引导学生情感，培养学生的想象能力，安排小练笔，使学生写的内容呈现出“千树万树梨花开”的喜人风景。

四、精彩地演绎——给学生一个展示的舞台

（一）活动展示，价值升华

1.在表演中晒阅读，点燃情趣。学生阅读大量书籍之后，脑子里一定集聚了很多内容，这时候，通过故事会、诗朗诵、童话剧让他们表演出来。教师要利用班队课，读书节或“六一”儿童节等活动，为学生搭建展示的舞台。让学生自主排练阅读过的好书中的精彩片段，回忆阅读经历，分享阅读收获，是学生喜闻乐见的。

2.在推荐中用阅读，激发思考。好书推荐，既是阅读者对书中内容的回顾，也是展示自己的阅读成果，并引领其他同学阅读的好机会。每周一次的好书推荐活动，让学生把自由阅读中的书籍展示给全班同学。可以谈故事精彩内容，可以谈自己的阅读体会，可以选择一个情节读给同学听，让同学产生悬念……种种推荐形式，既会让小观众充满对推荐之书的渴望，更让推荐者在晒成果中，获得进一步的阅读动力。

（二）举手投足，尽显艺术

小学语文教材大多是写人记事的，一篇文章便是一幅图画，一出活的话剧。在阅读教学中围绕教学目标，可以引导学生通过各种形式的表演，再现文本反映形象，字里行间尽显艺术之分，拓展文本潜藏的形象。

例如教学《梅兰芳学艺》，教师让一个小女孩上台汇报“盯着”和“注视”的理解。小女孩站在讲台前的凳子上，教师左手轻抚着她的后背，右手高擎起做鸽子飞翔状，边背着：“她常常紧紧盯着空中飞翔的鸽子。”小女孩的头、眼睛随着教师的手滴溜溜地转动。教师说，这就叫“紧盯”。当教师将声音放低，做鱼儿在水中游的样子时，小女孩那专注的神情、瞪大的双眼，让学生理解了什么是“注视”。无形之间的精彩表演让学生明白了两个词语，这样的表演无做作，但又行之有效，以此延伸其他词句。通过妙趣横生的表演把抽象内容具体化，增加了课堂情趣，让学生轻松理解了词义，又激发了学生对阅读的无限情趣。

五、结语

总之，“读说写演”共生通过多种活动形式，使学生在探究过程中阅读、表达、写文、表演，体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，让学生得益于课外，得益于未来。