基于翻转课堂理念的地球物理测井课程研讨教学实践

赵军龙 谭成仟

（西安石油大学 地球科学与工程学院，陕西 西安 710065）

翻转课堂是对传统教学模式的一种突破。2000年，翻转课堂教学模式由迈阿密大学Lage 等人首先使用；2007 年，美国学者Bergmann ＆ Sams 正式提出翻转课堂概念；2011 年，由重庆江津聚奎中学引入我国并开始实践［1-2］。王鉴认为翻转课堂包括广义和狭义两种理解［3］，宋生涛等研究了翻转课堂的基本原理与教学形态［4］，郭建鹏开展了翻转课堂教学模式的变式与统一研究［1］，毛齐明等研究认为人们对翻转课堂存在诸多误识［5］。目前，已有研究大都探讨翻转课堂在英语等通识课程教学中的实践应用，但在地球物理测井课程教学中的使用十分鲜见。为此，笔者将开展基于翻转课堂理念的地球物理测井研讨教学实践。

一、地球物理测井传统教学方法与效果分析

地球物理测井课程内容涵盖测井技术缘起、电法测井、声波测井、核测井、测井新技术及测井资料解释基础等内容，其传统教学过程呈现出“课前预习-课中学习- 课后复习” 的三段循环特征。课堂教学主要采用“多媒体+ 板书+ 实验” 的教学方法。在传统教学方法下，学生学习状况和学习效果呈现以下特点：

第一，学习状态呈现课程学习进度上“好—中—好” 的特点，即大部分学生学习状态从课程开始到课程结束都较稳定，少部分学生在课程中期阶段表现出一定的困倦感，课程结束时全体学生逐渐回归到良好状态。第二，学习效果呈现基本概念清晰、基本原理熟悉、综合应用能力存在差异化特点。整体而言，学生对地球物理测井概念理解掌握准确，对基本方法原理熟悉熟知；大部分学生理解运用能力良好，少部分学生理解运用能力尚可，呈现出差异化特征。

对于当前学生学习状态和学习效果产生的原因分析如下：

学生学习状态变化方面。虽然“首讲” 激发了学生的学习兴趣和对该课程的学习热情，但后续的课程知识学习中，部分学生课堂参与意识不足、复习不及时，逐渐出现了对学习内容的生疏和“后语不搭前言”的状况。教师成为教学的主体，学生成为被灌输知识的对象，学生的学习积极性没有被充分调动起来。少部分学生习惯于“平时听听课，考前等靠要”，即使教师用生动的语言、简明的讲解来阐释学习内容，学生也是对学习内容一知半解，并没有真正实现内化。

学生学习效果方面。本课程学习目的是为学生将来从事油气地球物理勘探以及相关领域的工作奠定基础，这就要求学生学习中要实现“从大学物理知识体系到测井方法原理体系的转接，还要延续到测井方法的地质应用”，这一“转接” 和“延续”过程，需要学生把三个范畴的知识有机衔接，部分学生往往会力不从心，导致综合应用能力差异化。

针对上述情况，改革传统教学模式势在必行。而将翻转课堂理念引入地球物理测井课程教学，能够实现学生成为学习主体，进而推动学生深入学习，增强学生对所学知识的掌握和综合运用能力。

二、基于“翻转课堂” 理念的课堂研讨教学设计及效果

（一）基于“翻转课堂” 理念的课堂研讨教学设计

研讨式教学法源于早期的德国大学［6］。研讨式教学法以学生为教学主体中心，能够产生相互启发、相互学习和相互提高的效果。作为翻转课堂教学改革的尝试，张国军就研讨式教学法在课堂教学中的应用开展了研究，认为研讨式教学法具有五大优点［7］。

翻转课堂理念的核心在于让学生回归学习主体、增加自主深度学习。基于翻转课堂理念的研讨式教学以学生为学习主体，学生全程参与、主导学习，能增强学生的学习兴趣，激发学生的自主思考能力，提高学生对所学课程内容的系统性和精准性理解。这里笔者结合承担的课程教学任务与学生实际，开展基于翻转课堂理念的研讨式教学设计。以“电法测井” 内容为例的课堂研讨教学设计要点如下：

课前准备环节：给学生布置研讨主题，如方法特点、方法原理（供电方式、探测特征、适用条件）、地质应用；学生以6 人为一个小组（每组人数3～6人为宜，既增加小组内协作性又增加组间竞争性），分组准备PPT。要求学生运用比较分析法加深对知识点的理解。

课堂研讨环节：小组成员汇报多媒体课件，点名小组成员质询问题、小组内抢答问题，小组之间抢答比赛。要求小组成员每人都汇报一部分内容、对汇报小组成员点名回答问题及抢答问题，计算积分。

点评鼓励环节：总结研讨情况，教师、评委点评小组表现，给前三名小组及最佳研讨学生奖励；评委由课程组的其他教师担任。

可以看出，研讨式教学课前准备环节，学生作为学习主体，不仅要基于课程内容学习来准备汇报资料，而且小组内各成员要学会相互协作、加强团结；课堂研讨环节，学生不仅要担当汇报人，而且要为小组内、小组间的竞争比赛作准备；点评奖励环节，虽然学生为点评奖励对象，但学生的被关注度高，激发了学生的参与兴趣。

（二）基于翻转课堂理念的课堂研讨教学实现与思考

新学期，笔者承担地球物理测井课程教学任务。针对课程教学的实际情况，开展了基于翻转课堂理念的课堂研讨教学实践。具体做法如下：

第一步，提前布置研讨内容，为学生设置明确的学习目标和方向。由于学生习惯了在课堂上听教师讲课和课后复习，因此，初次尝试从“学习内容研讨式复习” 入手，调动学生的积极性和主动性。由于研讨的知识内容是学生已学习过的，能够起到督促学生复习和强化自我学习能力的双重作用。

第二步，课堂研讨复习分组进行，给学生互相帮助的机会和竞争机会。研讨过程按小组进行，每组学生上讲台汇报小组集体制作的多媒体课件，每名学生逐个汇报一个知识点，6 名学生汇报内容覆盖本小组的复习知识点。这样就给了小组内同学相互帮助的机会，同时是一个无形的组内竞争与协作过程，有助于提高学生参加探讨的积极性。

第三步，向汇报小组成员逐个提问，学生答辩；设置组内抢答题，提高组内同学的竞争意识；不同小组之间也设置有抢答题。对于小组研讨内容及效果当场点评。每个小组汇报完毕，评委意见及打分汇总后作为奖励的依据，获奖学生得到作业本奖励及同学们掌声鼓励。

实践表明，基于翻转课堂理念的课堂研讨教学具有积极意义。课后对获奖学生进行了学习感受及意见、建议征集，思考如下：

一方面，通过研讨式复习可以较好地增强学生的学习能力和复习积极性。将研讨式教学方法引入地球物理测井课程教学，从“研讨式复习” 入手是一种有益的尝试，学生反馈表明他们的参与感强。获奖的15名学生（占参与人数的25%）普遍认为，这样的研讨式复习能够培养他们对课程的学习兴趣，调动学习主观能动性，帮助他们加强对所学知识的理解及总结能力；而且，锻炼了口头表达能力，增强了团队协作能力。

另一方面，这样的尝试需要继续改进。学生的建议主要有：增加类似的学习机会和次数；由学生个人负责自己所讲部分的多媒体制作，减少小组内学习成绩优秀同学的负担；适当延长学生汇报时间，给予学生更充分的锻炼机会；为每个小组确定一定数量的知识点让学生全部准备，研讨中随机抽取一个知识点讲解，这样可以督促大家扩大复习面。

结语

综上所述，要提高地球物理测井课程教学效果，必须将该课程的特点和学生学习能力、状态科学结合，以人才培养目标为指针，以尊重学生学习主体地位、培养学生对专业课程的学习兴趣、调动学生学习的积极性为抓手，将翻转课堂理念引入课程教学，以研讨式复习为课程教学改革入手点，一切为了学生、一切服务学生，精心设计、认真改进，逐步开展研讨式课程教学，从而提高学生的专业素养和表达能力，培养学生的团队协作精神，逐步调动学生学习的能动性，加强专业人才培养成效。