农业院校《建筑设计基础》中的思政元素挖掘与教学探索——以设施农业科学与工程专业为例

蒋程瑶，刘佳明，张勇，曹晏飞

（1.西北农林科技大学园艺学院，陕西杨凌 712100；2.西北农林科技大学生命学院，陕西杨凌 712100）

1 《建筑设计基础》课程思政建设的意义

习近平总书记在2016年召开的学校思想政治理论课教师座谈会上提出，“所有课堂都有育人功能”[1]，而高等教育更是以人才培养为核心，以立德树人为根本，重心是要实现学生德智体美全面发展。2018年起，西北农林科技大学教务处在“校级课程建设项目”中，专门增加了专业课程的德育探索项目。主要聚焦“立德树人”根本任务，着力于在专业课程内容设计、教学、实践和评估等环节系统性融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化。

设施专业是一个涉及生物、环境、工程、管理、信息技术等多学科交叉的专业，其工程部分的重要组成之一便是温室工程，因此，《建筑设计基础》作为建筑学相关专业的必修专业基础课，成了设施专业与前序《工程力学》课程和后续《温室结构设计》等课程的过渡，是一门兼顾全面而承上启下的专业必修课程。为此，教学内容上涵盖有建筑识图、建筑构造、建筑材料、建筑设备等方面的内容，也是一门专业性、实践性很强的专业基础课。《建筑设计基础》的授课对象为该专业二年级学生，此时学生刚刚接触所学专业，如果能够及时将思政元素融入授课内容，有意识地引导学生思考，不但有利于学生对该专业的历史、现状、发展趋势等有展开深入的思考，激发学生的社会责任感和使命感，更能够帮助学生树立正确的三观[2]。思政元素不单纯是政治，也是一种思维工具，是一种认识方法。把专业内容和认识工具结合起来，利用思政语言的逻辑性、深刻性和说服力，超越具体的专业问题，将在更大范围内引起学生的分析思考[2]。这不但对课堂效果起到增进课堂互动的思想性，而且有利于培养学生登高望远、综合分析的能力。因此，对《建筑设计基础》进行课程思政，将思政元素渗透并融入整个课程，具有重要的意义。

2 《建筑设计基础》课程思政元素的挖掘

2.1 课程思政教学目标的设定

专业人才培养定位决定了整个专业课程体系的总体教学目标，课程教学也必须在遵循课程本身的教学内容及特点的基础上，以专业培养目标为导向，确定该课程的教学目标。针对《建筑设计基础》课程思政教学目标主要从以下几个方面着手。

（1）弘扬爱国主义。爱国主义是中华民族的光荣传统，中华儿女一直高举爱国的旗帜，这也是大学生的正确价值观。中国的设施农业自古便有，早在2000 多年前的《汉书》循吏传中就有关于利用保护设施进行栽培的记载，也就是温室的雏形。近年我国更是成为世界设施园艺栽培面积第一大国。这些都是国人的骄傲、设施人的骄傲，作为学习课程的教师和学生无不产生了强烈的民族自豪感。

（2）提高职业素养。职业素养铸就从业人员的灵魂。提高学生的职业素养能够帮助学生在工作岗位更游刃有余[3]。作为未来的设施工程建设者，在具备专业知识的同时要有一丝不苟的工匠精神、悯农惜农的敬业精神和谦逊豁达的团结协作的能力。①工匠精神：是指从业者能专注于某一领域进行深入研究，精益求精、一丝不苟地完成工程的每一个环节。温室工程在设计和施工中需要有求精的精神，高质量、高标准地完成任务。②敬业精神：要求未来的温室人能全心全意、无私地投身到工作中去的。在授课过程中要培养学生的职业理想、意识和态度，将每一次小设计都当成是一个真正用于农业生产的项目，通过动手操作体会个人或集体完成的乐趣，体验到职业的荣誉感。③团结协作：一个人成就不了一个工程，工程建设者要学会团队协作，才能最大限度地发挥每个人的能力、发挥团队的作用。

（3）增强规范意识、法律意识。设施建设规划与设计涉及诸多设计规范，如混凝土设计规范、温室结构设计规范等。在课堂教学中，应教育学生，作为设施工程建设者，无论设计和施工，都需要严格遵守规范法规。

2.2 思政元素的切入

按照《建筑设计基础》课程思政教学目标，需要在具体课程内容中找到融合点，从而建立关系，选取重点章节部分进行深入挖掘、深入教育，具体的思政元素挖掘与切入，如表1所示。

表1 课程思政的融合

表2 课程思政的评价

3 《建筑设计基础》课程思政元素的教学实施

3.1 课程思政的实施步骤

第一阶段：课程质量标准的优化。

课程质量标准是西北农林科技大学本科生课程教学质量的评判标准，也是教师进行教学、学生学业成绩评定的主要参照依据和衡量标准。2018年，《建筑设计基础》 一堆课程质量标准进行了优化，增加了工匠精神、敬业精神和团结协作能力的培养要求，加大了教师课程思政教学资源挖掘力度和如何评判学生课程思政接收程度的考量指标（如思政点互动次数等）。

第二阶段：教学大纲的修订。

教学大纲是教师进行教学的主要依据。在根据首轮课程思政试水之后，教师根据授课情况，对教学大纲进行了修订。如2019年的教学大纲已经加入了设施墙体发展、设施结构抗灾性能等思政元素，并将在后续课程思政改革教学中继续优化。

第三阶段：教学内容资料整理[4]。

（1）整合教学内容，化繁为简、化杂为精，如将建筑材料中各种装饰性石材的内容进行删减，为融入思政教学提供良好的学时和内容安排做基础。

（2）思政元素的合理切入，整理相关教学案例，或者规划活动方案，在有限学时，不影响正常教学前提下合理的引入思政教学元素。

3.2 课程思政的学生评价

课程的评价方式应该与课程内容相符，课程思政的评价方法也可以多种多样，该课程主要采取了思想认知法、课间记录法和随堂互动法3 种方式评价，见表2。从思想认知法和课间记录法的结果可以看出，学生参与课程思政的程度在开课初比较低，但随着课程的推进，参与度逐渐递增，至课程结束时有明显的增加。整体上，学生对课程思政的设计反馈比较积极。而随堂互动法中，学生虽然参与互动，但人员不固定，随机性比较大，相对另两种方法而言，主观性太强，不太适合定量判断。故，在今后的课程思政效果评价中，采用思想认知法和课间记录法更为合适。

4 结语

课程思政不只是辅导员或者思政课教师的责任，是高校所有教师的责任，将思政元素融入《建筑设计基础》课程教育，潜移默化，培养学生深刻的爱专业更爱国家的家国情怀和一丝不苟、知农悯农的设施工匠精神，能使学生不仅具有扎实的理论知识，更具有良好的职业道德和专业素养。