一纵一横，合理定位品德学科相同主题的教学目标

张萍

摘 要：品德学科在内容编排上出现相同主题教学内容的重复出现，这是该学科教学内容“螺旋上升，层层递进”的设计理念。如何合理定位相同主题内容的教学目标？本文从领会课标精神，纵向研读教材，准确定位年段目标，横向研读单元主题，定位课时目标等方面进行阐述，以实现同主题内容的有效教学，让相同的主题奏响不同的乐章。

关键词：螺旋上升；年段目标；课时目标

随着新课程改革的推进，小学品德课教材已经全部使用部编新教材《道德与法治》。然而纵观《道德与法治》整套教材，我们发现，同一主题的内容，在不同年段会多次重复出现。例如关于环境保护的主题，一年级下册第二单元有“我和大自然”，二年级下册第三单元有“绿色小卫士”，四年级上册第四单元有“让生活多一些绿色”，而到了六年级下册又出现了“爱护地球，共同责任”的教学单元。诸如此类的例子还有不少，那么如何看待这些相同主题教学内容的重复出现，教学中又如何合理定位教学目标呢？

一、研读课程标准，理解设计理念

认真研读《道德与法治》课程标准，我们了解到，〔2〕本课程的设计思路是：一条主线，螺旋上升。所谓“一条主线”指的是以学生的生活发展为主线，“螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，而是相互联系，同样的内容在不同年段可以重复出现，但要求螺旋上升、层层递进，各单元之间、学期之间的活动要相互呼应，相互强化。

这样的设计理念，要求任课教师首先要认真研读课程标准和教师用书，在定位教学目标时，充分考虑到各个年段学生的年龄特点和认知特点，在教学重难点方面要体现层次和坡度，形成同一主题的系列教学，更好地体现教学实效性。

二、纵向研读全套教材，定位年段目标

明确了品德教材“一条主线，螺旋上升”的设计理念，我们就该思考如何根据学生年段特点，合理定位教学目标。

首先组织任课教师纵览全套教材，列出各单元主题，对相同或相近的主题进行同类归并，然后对教材进行整体分析，不仅了解同一主题教学内容在本年段的教学目标，更要清楚在上个年段的目标以及在后续年段的延伸状况，做到通览全貌，眼睛里“既要有树木，又要有森林”，从而对自己的教学内容处于怎样的时段、学生的知识储备有多少做到心中有数，并且能准确把握教学的侧重点。

如关于“班级与个人”这一主题，贯穿整套教材，但不同年级不是一个话题的简单重复，而是逐渐深化的过程。二年级上册第二单元以“我们的班级”为主题安排了四课内容，分别让学生了解我们的班级是一个温暖的大家庭，同学之间要团结友爱，大家要文明遵守班级的规则，认真做好值日工作，大家动手打扮并爱护我们的教室。教学重点是引导学生正确认识自己的班级，懂得每一个同学都是班级的成员，都要爱护班级。遵循二年级学生的年龄特点及认知水平，教学目标应设置得相对较浅显。而到了五年级上冊第二单元，以“我们是班级的主人”安排了两课内容，分别是《选举产生班委会》《协商决定班级事务》，教学内容涉及到班委的选举，班委会的职责，如何共同商定班级事务，如何落实共同的决定。随着学生年级的升高，知识储备的增加，教学侧重点则落在了要求学生明确身份，懂得自己在班集体中的义务和权力。

显而易见，教材的编排充分考虑了学生的认知规律和年龄特点，体现出了 相同主题螺旋上升、层层递进的特点。教学中，教师只有纵向研读教材，“摸准”教材同一主题在不同年段呈现的教学内容，合理定位年段目标教学，才能从整体上把握教材，从而将教学落到点上，落到实处，体现其实效性。

三、横向研读单元主题，定位课时目标

〔螺旋上升这一设计理念强调的是从整体出发，对同一主题教学内容及目标进行纵向定位，而从单元的视角出发，则是对课时内容及目标进行横向联系。《道德与法治》教材采用的是单元编排，主题统领的架构模式。每一单元围绕一个主题安排各课时内容，课时之间是或递进或并列的逻辑关系。〔1〕教师在备课时首先需要研读单元主题，横向了解本课内容所处的位置，关注其前后衔接性。然后细读各课教学内容，抓住关键文字，并在文本中走几个来回，看清本节课处于螺旋上升的哪一个位置，学生已有怎样的认识基础，这样才便于制定出准确的课时目标及重难点。

以四年级上册第二单元为例，本单元以“为父母分担”为主题，安排了三课教学内容，分别是《少让父母为我操心》《这些事我来做》《我的家庭责任与贡献》。细读文本，我们发现它虽是同一主题，但每一课的内容各有侧重，第一课《少让父母为我操心》，要让学生懂得父母为家操劳为我们操心的辛苦，文本中的关键文字是“少操心”“少添麻烦”，于是课时目标可定为：教育学生懂得父母的辛苦，体谅父母的不易，少让父母操心。在此基础上，进入第二课《这些事我来做》的学习就充分体现了教学上的衔接：体谅父母的辛苦就要能为父母分担一些力所能及的家务活，做一些力所能及的家务事，减轻父母的负担。到了第三课《我的家庭责任与贡献》，内容上则进一步深化，教师可以抓住关键文字“贡献”“责任”，教育学生要懂得我们作为家庭成员，也要为家庭承担责任做出贡献，这也是为父母分担的表现。可见，“为父母分担”这一情感主线贯穿整个单元，且内容上互相关联，层层递进。

因此，教师只有横向研读单元主题，细读各课教学内容，遵循层层递进的原则，才能准确定位课时目标。

〔1〕教学目标是课堂教学的灵魂，是教学的起点和归宿，是学习活动的方向盘和指南针。教师只有充分领会课标精神，科学认识相同主题教学内容在不同年段的重复出现，既纵向把握全套教材，又深入研读各单元教学主题，就一定能全面准确地定位教学目标和重难点，让相同的主题奏响不同的乐章。

参考文献

[1]来春华.《小学品德学科相同主题的教学目标定位谈》[J].科教导刊 2016，（33）；124-125

[2]鲁洁.《品德与生活》、《品德与社会》课程标准研制的基本思想[M].人民教育，2002.