由“餐厅约会”引发的自助式研究

2020-01-08 03:48沈娟
湖北教育·综合资讯 2020年10期
关键词:约会课间错题

沈娟

接手一年级,同时担任年级长,与6位新班主任同甘共苦。开学第一周可热闹了,孩子们整天叽叽喳喳,老师们忙得团团转,唯有一个时间“清静”——午餐时间。每天午餐大家坐在一起,三句话不离本行,有时聊着聊着就云开雾散了。

“餐厅约会”来了。我们很自然地开始了“餐厅约会”,周一到周四相约11:20,交流自己的困惑、小妙招,驻校专家孙老师偶尔追问、补充,老师们你一言我一语,我则默默地做记录,然后发到“创新新主人”群里。

有一次,魏老师提出了困惑:上课铃响后,孩子们有的急急忙忙沖向教室,有的在后边慢悠悠地喝水,有的还和同桌聊天,老师站到讲台上,同学们才开始慌慌张张在桌兜里找书和文具……

自然地,老师们会寻找现象背后的原因:孩子们不知道课间十分钟要做好下节课的准备,因此我们需要让班干部来提醒和督促。于是,我们梳理了这样的流程:课间小组长检查本组组员的卫生和文具;预备铃声响后,导课员口令提醒“课前三件事”; 导课员表扬积极回应且速度快的同学。

策略墙发挥大作用。就这样,我们的研究渐渐步入正轨,我悄然接手主持角色,也悄悄邀请了一位梳理员——朱会娟老师,梳理后将小策略分享到群里。

我们经常会遇到这样的情景:老师在讲台上评讲试卷,有的同学在玩铅笔橡皮,有的在试卷上画画,有的在和同桌议论……老师到底该怎样讲评试卷?通过老师们的分享,我们梳理出了讲评试卷的方法:试卷批阅后,据学生答题情况,圈出错误高频题;老师投影集中讲解注意点,也可让学生讲解或提醒;学生试卷先叠好放在桌角,认真听讲评;全部讲评完后,学生改错,先订正完的同学可到图书角看书、做自己喜欢的事,但要保持绝对安静,不与他人闹矛盾;这时如果有人来请教,要主动当小老师;边改边统计,找出易错题,方便讲解;易错题再出题,进行巩固训练。我们将梳理出来的成果放在群里供大家参考。一段时间后,我们成立了“新班主任专业发展项目组”,整理出开学到现在的研究成果,在办公室外墙开辟出“一年级教师研究成果”专栏,一下引来众多同事驻足观看。我们的研究队伍越来越壮大,其他年级的一些老师也加入我们,我们的研究逐渐在全校辐射开来。

研究成为最自然的过程。每个班总会有几个拼音拼读困难户,我们该怎样帮助他们?在“餐厅约会”时,我们梳理出这样的步骤:

老师课间逐个检查,并做详细记录;学生中招募小老师,师徒结对,课间互教,捆绑奖励;建立“我爱拼读”练习群,将拼读困难最大的几个孩子邀请入群,告知家长目的和做法,并做拼读示范;每晚视频打卡,老师逐一点评,及时鼓励和指导;练会后,在班级发进步奖,欢送“出群”。

回忆我们成长的过程:组建团队、话题交流、角色共担、定期梳理,用研究带着老师走向专业。下学期,我们打算每周确立一个研究小主题,这样思考会更深入,根据共性问题做专题培训,用研究促成长。

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