回归生活·实践视域下的学校体育

范青青

体育强则中国强，国运兴则体育兴。学校体育是基础性体育工作，对扎实推进体育强国建设至关重要。生活是教育的起点和内容，实践是教育的基本特征，生活？实践视域下的学校体育具有生活性与实践性，能将生活、实践与育人紧密融合。鉴于当下学校体育面临的缺位、错位与泛化问题，笔者主张回归生活？实践视域下的学校体育。学校体育的生活？实践化旨在让学生通过生活？实践发现体育教学的生活价值和实践意义。

以生活·实践为核心的学校体育

（一）学校体育生活？实践化的内涵

学校体育的任务在于生活？实践。陶行知指出：“过什么生活便是受什么教育。”“过康健的生活便是受康健的教育;过科学的生活便是受科学的教育;过劳动的生活便是受劳动的教育。”由此推之，过体育的生活便是受体育的教育。所以，学校体育的任务在于过好体育的生活。首先是过好个人的生活，衡量标准在于个人是否拥有一个健全的身体，是否掌握体育常识、养成体育习惯与形成健康的生活方式;其次是过好集体的生活，衡量标准在于个人是否以健康的生活方式影响整体并以身作则，关心他人健康与积极参加团体运动。

学校体育的内容源于生活？实践。生活是不断前进的，教育也是不断前进的。教育要站在生活的前面，引导人们过“向前向上”的生活。因此，学校体育的内容不是一成不变的，需要随着生活的前进时时更新。生活中充满着各式各样的体育教学资源，体育教学要善于利用、整合这些生活化的资源，创设一些贴近生活的场景，把生活中的素材尽可能地融入体育教学中，最终呈现给学生的不只是枯燥的体育知识和简单的动作示范，而是充滿生活气息的东西，学生还能把学习到的东西用于改造现实生活，学以致用。

学校体育的途径寓于生活？实践。陶行知创办晓庄师范学校后，将体育落实到日常教学中，设置的活动均以“教学做”命名之，如“体育游戏教学做”“童子军教学做”“卫生教学做”等，这说明“教学做合一”是体育教育的方法论。学校体育不仅在做上教，也在做上学，在做上教的是教师，在做上学的是学生，教与学都通过具体的实践活动来实现，“做”是学校体育教与学的中心。因此，学校体育的途径包含了教师的教、学生的学和师生的做。如常见的讲解法、示范法、完整法和分解法都不外乎是体育教育教学中“做”的具体化。

（二）当前学校体育的“异化”

体育教育的缺位。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我国的教育方针，是各级各类学校的培养目标。换言之，体育与德、智、美、劳各育应处于同等重要的地位。但在中小学实际教学中，普遍偏重智育，忽视体育，突出表现为以下几点：一是体育课经常被语数外等其他学科征用，难以开足和开齐。二是缺少体育师资，几个年级共用一个体育教师或由其他科任教师兼任的现象屡见不鲜。三是缺少专门的体育教学计划，更谈不上按照国家的《体育课程标准》来正式教学。在学校教育中，体育教育被看作是与智育无关的劳力不劳心的实践活动，甚至等同于体力训练，殊不知“体者，载智识之本而寓道德之舍也”，学校管理者和教育工作者看不到身体是知识和道德的载体和驻所，看不到体育教育的身心一体、身体力行的实践性，因此体育教育处于学校教育的边缘化位置。

体育教育的错位。由于对体育教育的曲解，体育被错用为惩罚学生的手段，影响了学生对体育的认知。如有的学生违反了课堂纪律，教师可能惩罚学生跑圈、蛙跳或打扫卫生，体育教育就成了规训学生的手段。另外，许多学校的体育平时缺位，但当需要它时，就成了应试教育的工具，如在体育中考、高考和体能测试中，练习内容依据考试内容而定，原本集体化、生活化的体育运动变成了学生个人的“独舞”，甚至有的学生体育测试满分，但却从未有过体育比赛的实战体验。高校亦是如此，他们虽然将体育纳入学生评价的重要内容，实施锻炼打卡制度，但项目固化、训练不够、考核不严，实际教学中出现“教师教动作，学生学动作，考试考动作”的现象。体育活动本是一种公共活动和实践行为，但因其在学校教育的错用、误用，使得其与我们的真实生活体验相去甚远。

体育教育的泛化。历年来学校体育改革中学生增强体质的初衷主要体现在国家需要和学科要求上，致使学校为了体育而体育，限于育体，忽视育人。要知道，学校体育的功能除了强化体能、预防疾病、保持健康、调节心理之外，还有思想教育、智力开发、美感熏陶的作用，是育体与育人的统一。但现实情况是与身体有关的一切体力活动都可能被视为体育教育，视为能给学生带来生活体验和实践价值，把学生作为身体运动的机器，这种过于注重体育的外化形式和仅关注学生身体素质提高的行为，一来没有深挖体育的内在精神涵养，削弱了体育的育人功能和生活意义;二来忽视学生兴趣、需求、能力和个人素质，不利于学生的全面发展与个性发展;三来这种停留在身体层面的泛化实则窄化了体育，既加重师生体力训练的负担，也弱化了学生的主体地位，还影响师生对于体育的认知。

探索基于生活？实践教育的学校体育

生活·实践教育视域下的学校体育将体育的生活性、实践性与育人性有机结合在一起，能有效解决我国当前学校体育缺位、错位与泛化的困境，因此笔者主张探索基于生活？实践教育的学校体育，将生活、实践与教育紧密融合在学校体育这个大熔炉里。

（一）各级各类教育工作者应正视体育教学生活？实践化

体育是一种社会文化现象，源于生活，也应回归生活。第一，教育工作者应转变观念，新时代的体育事业是促进人类全面发展的重要方面，体育教学是一种身心一体、手脑并用、身体力行的实践活动，体育教学不仅以获得体育知识、技巧与方法，增强体质为目标，更要养成体育习惯和行为。第二，学校体育应贯穿学生生活的全过程与各方面，渗透在学科教学中。在开展学校体育时，既要发挥体育的育人价值，弘扬体育文化，以体育来健德、健脑、健体、健美，又要注意在体育中融入德育、智育、美育和劳育，让学校体育变得更有思想，更为理性，更具美感，更为实用。此外，还须与学生的实际生活和身心发展相结合，如低年级达到掌握体育常识的基本水平、高年级达到主动锻炼意识和健康管理能力。第三，在遵循国家教育方针和适应学科需要的前提下，生活化的体育可适时调整体育的内容和方法，因时因地制宜，如疫中可采取居家易完成的跳绳、做俯卧撑、做广播体操、跳民族舞、打太极拳等项目。疫后可借鉴美国体育教育经验，设置多种体育运动项目——足球、篮球、网球、拳击、游泳、滑冰、击剑、瑜伽、舞蹈、马术等，几乎能满足所有学生生活与实践需求。学生根据个人兴趣爱好自由选择体育项目，并在竞技体育、健身体育、社会实用、学科联系中任选一种教学类型。同时，美国体育教师采取弹性授课方式，不受时空限制，授课时不仅教授体育知识技巧，更注重学生个性塑造，强调高难度、高强度，鼓励学生在体育竞赛中力争上游，这就在教学中契合了学生生活的需求，丰富了学生生活，学生也在实际的体育竞技中运用体育教育的理论知识和实践技巧，实现了学用结合。

（二）多方构建体育教育共同体，围绕生活与实践教学

生活·实践教育是一种大教育观，它主张生存即共进，社会即学校。生活？实践教育的学校体育需要体育融入家庭与社会生活，学校与家庭、社会同时并同向发力来构建体育教育共同体，围绕生活与实践而教。首先，当地政府部门尽快出台相关学校体育的规章制度，在学校体育课程、活动时长、体育项目、体育师资、体质测试等方面做出具体可行的贴近学生生活与实践的规定。如2019年广东省制定了《广东省加强学校体育美育劳动教育行动计划》，对学校体育做如下规定：开足开齐体育课，确保中小学生每天一小时校园体育活动，持续加大校园足球工作力度，大力普及游泳教育工作，广泛开展体育赛事活动，加大粤东西北地区体育教师补充培养力度，加大学生体质健康监测工作力度等。这就对学校体育做出了详细规定，符合学生需求，还能挖掘部分学生的体育特长，实用性强。其次，社区拓展体育服务功能，加强与学校体育的衔接，利用社区空置场地，搭建生活化的小型体育场所，积极开展贴近学生生活、符合学生需求的体育活动。如学校教师和社区教师一起组织学生社区研学、志愿服务等，学生不仅能用其所学帮助社区民众，还能在助人中自我提升，培养生活力。最后，家庭教育应加强与学校体育的衔接，家校合作协同推进体育教学，家长既要给学生布置一些家务劳动，监督学生日常锻炼，让学生自己的事情自己做，又要与学校教师共同加强对学生的生活教育。如教学生游泳、溜冰、打球等，培养各项生活技能，增强生活能力。此外，发挥家庭体育的育人功能，以身示范，强身健体，以良好的体育习惯教育学生。

（三）将学校体育的生活？实践化纳入学校教育评价体系

教育评价具备诊断、调节、导向和教育等功能，科学的教育评价能有效地促进学校教学。为实现体育强国的目標，教育行政部门应该尽快将学校体育的生活？实践化纳入学校教育评价体系，确定生活化和实用性的评价原则，侧重体育教学的过程性评价和激励性评价。各级各类学校应尽量配齐体育教育师资，就地取材，改造现有的教学设备，开辟生活化场地，使体育教学与生活实践紧密结合，尽可能地使学生习得必备的运动知识与技能，身心获得适当锻炼，形成终身体育观，并与社会、社区、家庭合作建立体育运动的实习与实践基地，结合体育教育的任务、目标、内容，逐渐使体育教育由边缘化位置步入正常教学轨道。体育教师要注重对学生日常的体育表现进行评价，如是否积极参加体育运动，是否掌握良好的体育技能，是否完成运动目标，是否养成锻炼习惯等，在实践教学中注重树立榜样，并指导学生自评和他评，加深对课程内容的学习与实践活动的期待。此外，教育教学工作者还应依据教育行政部门、教师和学生的评价结果及时反思，边反思边研究边改进，反思学生需要什么样的体育教育，反思教师如何让体育教育更贴近学生的生活与实践，反思如何动员社区与家庭的力量，合力构建体育教育共同体。以评价带动反思，以反思促进创新，以创新谋求发展，以发展统筹全局，从而改造学生当前的生活和为未来的实践做好准备。

责任编辑/王娜娜