优化历史课堂教学问题设计的策略研究

张伯爱

(广东省广州市增城区第二中学 广东广州 511300)

目前，历史科已纳入广州中考科目，根据历史新课标的要求，历史课堂学习已不再是单纯的知识寻求，而是通过梳理和分析教材，从教材内容中找出提高学习能力的问题，把学习内容和运用这些内容达到的目的联系起来，训练学生的逻辑推理能力，逐步培养学生的批判性思维能力和自主建构新知识的能力，让学生的思维得到发展，培养学生的学科核心素养。所以，课堂教学必须高效，问题是课堂教学的核心，是通向高效课堂的钥匙，优化课堂问题设计至关重要[1]。

古希腊哲人普罗塔戈的名言：“大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”而“问题”就是点燃学生思维的火种，是课堂教学的核心，是通向高效课堂的钥匙，课堂教学问题的设计是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。但在现实课堂教学中，我们多采用的是知识呈现式教学方式，教师平铺直叙地把知识传授给学生，学生的大脑就如一个被填充的容器，没有独立思考就被动地接收知识，这样的教学课堂让学生感觉索然无趣，教师在课堂上教的是结论，学生学到的是技能，把有问题的知识教得没有问题。现在根据新课标的要求，我们需要的是问题引导式教学。只有优化课堂问题的设计，才能激活学生的思维，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维，提高其自主构建新知识的能力。课堂教学设计的问题要有一定的思考价值，在课堂上能够起到师生互动、激活思维、曲径通幽、引人入胜的作用。在问题的设计上，教师要从教材的实际出发，认真研读教材和教学大纲，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点，经过周密思考和整合，设计一套循序渐进的课堂教学问题，培养学生自主学习的主动性，集中学生的注意力，引导学生独立思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

问题是课堂教学的核心，是通向高效课堂的钥匙，历史课堂的问题设计必须优化有效。教学中的有效问题是指：能够激起学生的探究欲望，并能促使学生运用自己已有的知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。俗话说：学之道在于悟，教之法在于度。有效的历史问题有以下特征：

第一，问题的优化设计要有“角度”，有针对性。现实课堂教学中，教师在问题的设计上想问就问，随心所欲，设计出来的问题要么太难，学生答不出来，打击了学生学习的自信心和学习热情；要么太简单，学生都不用思考就能回答，久而久之学生对课堂学习就不感兴趣；要么问题太空乏，学生对此问题很迷惘，不知如何作答，这样的问题是无效的，不仅浪费宝贵的课堂时间，且课堂教学效率低。所以，在优化课堂的问题设计上，教师必须熟悉和钻研教材，认清教材的知识内容和特点，紧扣教学目标，结合学生实际，经过周密思考和整合，设计一套循序渐进、有针对性的有效问题。例如，在讲授八年级上册第4课《洋务运动》时，我们可以这样设计问题：1.洋务运动兴起的背景和原因？2.洋务运动的目的、代表人物和口号是？3.洋务运动的内容有哪些？4.洋务运动的影响是什么？通过以上有针对性的问题设计，这节课的教学目标就实现了，学生的学习目标也达成了，提高了课堂效果[2]。

第二，问题的优化设计要有“梯度”，有层次性。现实课堂教学中，很多教师在设计课堂问题时，没有熟悉和钻研教材内容，把握知识点之间的联系，把整节课的知识点割裂开来，知识之间的设问没有联系起来。教师应根据教材的内容和特点，学生的实际学习水平，设计出一套有序递进，思维逐次深入的有效问题，做到有的放矢，把难问题分解成容易理解、有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展，培养学生分析和理解问题的能力，提高课堂教学效率。教师可以采用层进式问题串设计，例如，讲授七年级上册第8课《金与南宋的对峙》时，在突破重难点教学时，就可以细化问题，层层递进，不断突破。例如，议一议：战与和，偏安与气节孰是孰非？细化成：1.宋金议和的胜利者金政权，是不是真正的胜利者？2.入主中原的金政权，统治上呈现出怎样的特色？3.乞求称臣换来的和平带给南宋怎样的状态？4.看似丧失气节的求和行为是否还有什么更好的理解？学生主动参与的积极性很高，思维活跃，通过探讨历史问题的同时也实现了课堂教学重难点的突破，培养了学生历史思维的能力。

第三，问题的优化设计要有“深度”，有挑战性。教师设计的课堂问题要避免过于简单，要有思考的价值。过于简单的问题是无效的，学生的思维得不到训练，长期于此就会养成思维上的一种惰性，打击学生的学习兴趣和学习热情，不利于学科教学。教师应该根据教材内容和学生的实际，精心思考和设计一些能引发学生认知冲突，激发学生思维的问题，让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己思考，发散思维，取得成果，体会其中的乐趣，才会激发学习的积极性和主动性。教师可以采用对比式问题设计，可以是表格对比，也还可以是史料里的观点对比，然后提问，让学生选择思考。例如，授八年级下册《新中国工业化的起步和人民代表大会制度》时，通过展示《1949-1952年主要产品产量表》《中国与印度、美国的钢和电产量比较图》以及毛泽东对新中国成立初期中国经济的感叹：“现在我们能造什么？能造桌子、椅子，能造茶碗、茶壶，能种粮食，还能磨成面粉，还能造纸，但是一辆汽车、一架飞机、一辆坦克、一辆拖拉机都不能造。”引导学生通过对比，归纳总结：我国进行工业化的原因（第一个五年计划实施的背景）。通过这种有挑战性的问题设计，学生思考问题就会比较全面、深入，从而提高学生思考问题、解决问题的能力，锻炼学生的思维[3]。

第四，问题的优化设计要有“广度”，有开放性。课堂教学面对的学生是一个个鲜活的个体，思维活跃，如果都采用传统的教学问题，一问一答，只有一个标准答案，必然会堵塞学生的发散思维，斩断学生的创新意识。这就要求教师在设计问题时，设计一些解答思路多元、思维活动开放的开放性问题。开放性的问题设计，有利于推动学生从多角度、多方向地思考和综合问题的答案，培养学生思维的广阔性和灵活性，从而提高学生思考和解决问题的能力，构建新知识。例如，讲授七年级上册《秦统一中国》时，设问：如何评价秦始皇在中国历史进程中功与过？引导学生全面思考，发散思维，合作探究，多角度作答，从而培养学生的创造性思维和批判性思维。

第五，问题的优化设计要有“难度”，有适切性。初中生来自不同的家庭背景，知识层面各不相同，历史知识的储备量也不同，有些学生从小接触历史的知识比较多，发散思维能力比较强，所关注的历史问题会更加深入，而有些学生从小较少接触历史方面的知识，解决历史问题的能力就比较弱。教师在设计课堂问题时，要面向多数学生，设计出符合当前学生认知水平的问题，难易结合，对不同层次的学生有不同的要求，做到尊重差异，分层教学。例如，讲授八年级上册第6课《戊戌变法》时，可以根据教材和教学目标设计一些符合大部分学生认知水平的题目，例如：戊戌变法的原因、内容、结果和影响。同时，要关注一些优生，设计一些可以让他们独立思考、发散思维的问题。例如，在讲授戊戌变法的原因时，可以这样设问：和两次鸦片战争的失败相比，为什么甲午中日战争的失败带给国人的震撼更甚？这样进行课堂教学问题的设计，有利于启发不同层次的学生进行问题思考，获得最佳的学习效果，提高课堂教学效果[4]。

问题是课堂教学的核心，是通向高效课堂的钥匙。通过课堂问题的优化设计，循序渐进、不失时机、恰如其分的问题设计，不但能培养学生良好的思维、流利的表达习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣，把原本枯燥乏味的历史课堂变成生动活泼的趣味课堂，学生都能热情高涨地参与到课堂教学中，从而提高课堂教学效率。同时，教师可以通过对每一节课的课堂教学问题进行精心设计和研究，提升自己的专业素养和教学能力。