小学高年级数学绿色课堂的构建

高晓雯

（江苏省昆山市花桥中心小学校 江苏昆山 215300）

引言

课堂是学生学习和成长的场所，是教师与学生之间进行知识传送的桥梁。知识传送者和知识接受者只有达成良好的默契，才能营造课堂的学习氛围，为学生整体能力的提升做好铺垫。但是，在实际的高年级数学教学过程中，数学教学却出现了严重的教学理念偏差。教师仅仅看重学生的学习成绩与解题技巧，而非注重学生思维能力和学习能力的培养。因此，构建绿色课堂是大势所趋，也是小学高年级教学中亟待解决的问题。

一、绿色课堂概述

实际上，绿色课堂的概念一直难以敲定。很多学者对绿色课堂都有着不同程度的解读。其实，对教师而言，绿色课堂的建立必须要以学生发展为主导，以构建良好的课堂氛围和师生关系为本质，以创新学习、快乐学习为理念，才能构建全生态、多元化的绿色课堂。因此，有关绿色课堂的概述，是建立在课堂氛围、师生关系和学生发展基础之上的。教师必须要通过各类教学方式，充分实现对绿色课堂的构建，才能从真正意义上完成教书育人的本职工作。[1]

二、小学高年级数学的课堂现状

（一）应试教育观念严重

虽然应试教育是我国教育体系中的大形势，但是这并不妨碍学生们的全面发展。根据研究发现，小学高年级的很多教师和学生家长的应试教育观念十分严重。这不仅妨碍了学生的全面发展，更不利于促进学生身心的健康成长。虽然高年级的学生们即将面临升学考试，但只有培养学生的综合能力，才有助于学生形成正确的价值观念和道德标准。教师若一味地注重做题量，只会让学生在固化的思维中进行学习，并不能培养学生的学习兴趣和爱好。例如，在教育的过程中，很多小学高年级数学教师仅仅是按部就班地按照课本的知识进行讲解，而没有注重培养学生的数学思维和抽象概念。这不仅不利于帮助学生提高学科核心素养，更可能对学生的身心发展造成影响。此外，很多高年级学生家长在督促孩子学习的过程中，都会给孩子灌输“题海战术”和“死记硬背”的学习思想。这让学生仅仅是为了考试而学习。这种方法是十分不可取的。因此，针对小学高年级教师和学生家长应试教育观念严重的问题，教育工作者还要通过一定的管理手段，提高教师和学生家长的认知，从而培养学生的综合能力，达到帮助学生快速成长的目的。

（二）自主学习能力不强

在小学高年级数学教学中构建绿色课堂，是为了锻炼学生们的数学思维与数学能力。但就目前高年级数学教学发展的现状来看，很多教师没有注重学生自主学习能力的培养。虽然学生们建立了一定的数学思维，但很多学生一旦脱离了教师，就会变得“不会学习”。实际上，培养学生自主学习的能力，在注重个性化培育和核心素养培育的今天，对学生今后的学习与发展大有裨益。学生自主学习能力的提高是学生内在修养与外在能力的有机结合，可以促进学生的长足进步与发展。因此，针对小学高年级学生自主学习能力不强的问题，教师还要在构建绿色课堂的过程中不断引导学生的学习思路，从而培养学生的自主学习能力，为其今后的发展做好铺垫。

三、小学高年级数学绿色课堂构建的策略

（一）兴趣引导

绿色课堂最重要的是提高学生的积极性，营造良好的学习氛围。在对数学的学习过程中，很多学生由于没有良好的数学思维能力，就会对学习数学感到十分困难。这就可能使学生对数学学科的学习产生厌恶的心理。[2]在构建小学高年级数学绿色课堂的过程中，教师必须要通过兴趣引导的方式来培养学生学习数学的积极性，从而建立学生的数学思维。例如，我发现班级中一位数学成绩薄弱的学生，在听课的时候常常走神或做其他科目的作业。在发现的时候，我并没有急于批评或指正他，而是对他进行了仔细的观察。我发现他对图形的理解十分有天赋。于是，我就以此为契机，专门给他汇总了几页有关图形的试题，如求面积、画三视图以及解和圆有关的应用题等。他在解答有关图形的数学题时也显得十分得心应手。在之后的日常教课过程中，我也时常对他进行提问或引导。这样既发挥了他的数学优势，又补全了他的学习短处。通过一段时间的兴趣引导，他对数学学科的学习兴趣渐渐提高了，学习成绩也逐步上升了。

（二）培育核心素养

在注重个性化培育和核心素养培育的今天，数学绿色课堂的构建，看重的是学生思维和能力的提高。因此，教师必须要注重培育学生的核心素养，才能真正为学生今后的发展打下扎实的基础。例如，教师可以根据班级中学生的具体情况，单独开展有关提升学生学习能力的课程指导。对不同学生的学习方法，教师可以给予适当的指导与建议，让学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。对学习观念较为薄弱的学生，教师也要给予适当的鼓励与支持，并通过引导式教学，让学生掌握科学高效的学习方法。实际上，有关核心素养培育的教学理念是构建绿色课堂的重要组成部分之一。核心素养培育必须要以提高学生能力和水平为主导，才能让学生在探索学习方式的过程中，提高对数学学科学习的认识，并完善自己的数学思维方式。因此，有关核心素养培育，教师需要根据班级及学生的具体情况，进行适当的引导与建议，不断丰富学生的思维，提高学生的能力。这才是构建绿色数学课堂的关键所在。[3]

（三）扩展学习思维

在构建多元化的绿色课堂中，培育学生多元性的学习思维是教师的教学目标。数学学科的学习讲求的是动态、策略、计算、思辨。学生的学习思维往往决定其学习水平和学习能力。扩展学生的学习思维是构建绿色课堂的主要目标之一。因为只有不断升级学生的思维，才能使学生的知识体系架构得到完善。在解决问题的过程中，学生就会选择最恰当且最高效的方式。这对提高学生的数学能力十分重要。例如，由于学生年纪普遍较小，他们还不能很好地掌握科学的学习方式。在学习的过程中，他们很有可能会对某些知识产生错误的认知。如果发现此类现象，教师直接否决往往会给学生造成巨大的心理负担。在扩展学习思维的过程中，教师则可以挖掘学生错误思维的教学价值，将学生的错误思维整合成有利于提高学生能力的有效资源。这就是扩展学习思维的具体体现。诸如此类的扩展学习思维方式还有很多，如查找隐含内容、结果预估、发现内在联系等。因此，有关扩展学习思维的教学方式，教师还要在构建绿色课堂的过程中，不断挖掘学生的潜能，并不断创新教学模式，才能为绿色课堂的构建不断注入可持续的推动力。

四、结束语

本篇从多个角度论述了小学高年级数学绿色课堂的构建。其实，构建绿色课堂不但能为学生未来的发展提供强大的支撑，更能为小学数学教学的发展注入推动力。虽然在构建绿色课堂的过程中，依然存在着诸多的不可实施性和不可操作性，但教师只要不断创新方法和模式，并以学生未来发展作为最终教学目标，就一定能构建数学学科的绿色课堂。