家班共育促成长 做孩子成长路上的守护者

高仁甫

（上海市建筑工程学校 上海 200241）

引言

中职院校德育研究工作越来越受到广大职业教育工作者的关注和重视。其中，对“问题学生”的德育研究正成为一个重要的课题。针对这一类学生，德育工作开展的效果如何成为中职校德育工作的重点和难点。作者从一例“妈宝学生”的典型案例着手，深入分析了“妈宝”现象产生的原因，尝试通过“家班共育”来开展中职学校德育教育工作。案例系统介绍了当出现这些问题的时候，班主任是如何介入的，如何与家长进行沟通与联系的，并指导或是帮助家长一起解决问题，让孩子的成长变得更加顺畅，以提高德育工作的有效性。

一、案例描述

方小芳（化名）是我担任班主任班级里的一个孩子。九月入学报到的第一天，我就注意到了她的与众不同：当她的鞋带开了的时候，她会理所应当地请室友和同学帮她系；军训每一天下午，她都会跑过来问我，“高老师，我们的军训怎么还没有结束……我的妈妈什么时候才会来啊”。不仅仅是军训，她的这种表现在后面的学习中让我有了更加深刻的印象：她什么事情都要劳驾同学、麻烦室友，每天都会给老师发信息、发微信、打电话，提出各种各样的请求。当我还在诧异她的与众不同时，班上其他同学也看到了她的问题。班上明显出现了“N+1”的现象。同学们都开始有意无意地疏远她、甚至害怕与她交流……这种现象让小芳有些措手不及，她完全没有意料到同学的改变。与之对应的是她开始对室友抱怨、跟同学发脾气；对待我，则表现出不该有的过分依赖，她每天都会不断地给我发电话、短信、微信。同时，她的妈妈也开始不断地给我打电话，各种叮嘱……

作为一名有着近十年班主任经验的老教师，我很快意识到自己面对的这个学生是一个典型的“妈宝”孩子。然而，问题在于她的父母却全然没有意识到这是个问题，甚至他们还觉得自己的孩子很听话，他们与孩子的关系也非常亲密。小芳的妈妈在这个过程中不止一次地跟我说过，“作为母亲，我很享受这种被女儿需要的感觉。别人家的小孩都会跟父母有代沟，或是孩子会经历叛逆期，我家女儿全然没有”。

二、案例分析

孩子的行为、母亲的表现无不向我们传达这是一个非常典型的“妈宝”案例。同时，孩子的父母完全没有意识到他们的孩子和别人的差别。针对这样的案例，我们显然不能只是教育和说服学生应该怎样，因为这样的效果往往并不是太好。如果忽视父母对孩子的影响，那么学校的教育工作就会事倍功半。要想达到理想的效果，我们还必须重视做家长的工作。因此，作为班主任，我要做的就是告诉小芳父母孩子这样下去会怎样以及他们应该怎么做。首先，她的工作、社交可能会有怎样的困惑。其次，我要让她的父母看到这个问题的严重性，并意识到必须要克服“妈宝现象”。最后，我告诉他们孩子这样的情况，家长要配合学校，使家校形成合力，给小芳营造各种自理的环境，让小芳逐渐摆脱对别人的依赖，遇事情多尝试自己完成，从而学会照顾自己。我不断暗示小芳及她的父母，告别“妈宝”不是一朝一夕的事情，既要循序渐进，又要坚持不懈。因此，在不断强化的过程中，我们既要引导家长转变意识，又要培养学生良好的学习习惯。

三、案例引导过程

（一）家庭-家长——转变意识，改变方法

面对方小芳这样的情况，我多次通过微信、电话等方式与小芳的家长进行了沟通，让小芳的父母认识到自己在教育孩子时应该怎么办，如何从行为上规范孩子，并在一点一滴的教育当中培养小芳的独立意识，使小芳能摆脱对父母的依赖，从每天独立完成一件事情开始。方小芳的父母意识到问题的严重性后，非常配合我的指导。他们专门为方小芳制定了训练方案。例如，每天一件需要自己完成的事儿，并在晚上九点进行反馈；每周回家，方小芳的父母就要求孩子独立完成对房间的整理，自己洗衣服；小芳的父母还陪小芳去超市购物、帮助她准备晚饭的食材和独立制作菜肴。[1]

无论事情的大小，父母都尝试让小芳独立完成，并积极反馈。在这个过程中，方小芳的父母可以说付出了很多。我与她的父母相约每周就方小芳在学校和家里的表现进行交流。作为她的班主任，我惊讶于方小芳的进步，也被方小芳的成长过程所感动。

（二）学校-班主任——因势利导，鼓励引导

在家里，方小芳一点一点地在进步。在学校，我也没有停止对小芳的引导和教育。在学校，我要求小芳尝试自己完成所有的事情，而且特别要求她在遇到事情时，一定要克制和摆脱动不动就要麻烦别人的本能，让她意识到麻烦别人是一件特别不好的事情。同时，我还不断地鼓励她。在尝试过后，方小芳发现原来这些事也不是想象中的那样困难。慢慢地，她也意识到了，别人没有义务什么事情都要帮她做。另外，在同学们的面前，我会有意识地制造各种机会，让方小芳多表现，尽可能多的发挥和得到锻炼。例如，上课的时候，我会经常向她提问，并适时表扬她。对各种班级活动，我也鼓励她多参加。我鼓励方小芳同学要多和同学们交流，积极参加学校的社团活动。在我的鼓励下，方小芳加入到了校跆拳道社和手工社。一段时间以后，我甚至让她做班长的助手，做一些文字类的工作，如排版、活动策划的修改等。[2]

（三）家-班共育，让学生锻炼和成长

经过两个月的磨合，渐渐地，方小芳感觉到了被人需要的幸福。她变得积极主动起来，甚至主动擦黑板，主动发作业。最让我惊喜的是，期中考试前一周，她将自己的解剖学讲义共享到班级微信群里。在周日下午来校时，她还会带点在家里制作的点心与舍友一起分享……

方小芳变得活泼了，在同学面前充满了自信，也获得了存在感，在老师面前也变得大方起来。甚至连社团的老师和同学也跟我反应，小芳做事积极性很高，而且乐于助人，大家都很喜欢她！我庆幸，家班共育——我们共同的努力，改变了一个孩子的心态：告别“妈宝”，重拾自信。[3]

四、案例反思

在家班共育的过程中，教师与家长的角色不能颠倒或者互换。教师和家长应该形成合力，发挥“粘合剂”的作用：班主任的介入应该是分类分层进行的，不能一概而论；家长一定要参与进来，陪伴孩子的成长。然而，不管是教师，还是家长，在共育的过程中都应该用爱心和真心、充满智慧地去帮助孩子成长，做好守护者的角色。这样的家班共育才能真正助力孩子的成长！

作为中职校的班主任，我们应该洞悉学生方方面面的表现，一旦发现问题，要慎重对待、妥善处理，与学校、家庭一起发挥协同的力量，提高干预的有效性，实行家班共育，强化学生的引导和教育工作，以塑造孩子的心灵为本，从情感上关心孩子，从人格上尊重孩子，从行为上规范孩子，做孩子成长道路上的守护者，成为他们的良师益友和人生导师！