授“鱼”亦授“渔”

王光辉

（暨南大学附属实验学校 广东广州 510632）

设计分析

中华民族有着五千年的灿烂文化。历代古诗承载着中华传统文化最精髓的部分。它是我们的精神泉源，是中华民族的力量之源、情感之源、动力之源和信心之源，是我们的宝贵财富。正如周汝昌先生所说：“历代诗人，大底皆是高流硕学，至性过人，爱民爱国，扬善贬恶，他们心灵与文笔都极其优美高尚；所遗名篇佳句，给我们以无限的审美享受与心弦震动。这是中国文学史上的瑰宝。”[1]

基于古诗在中华优秀文化传承中的特殊作用，部编版教材对古诗格外重视，不但增加了所选古诗文的数量，而且所选古诗的体裁也更加多样化了。温儒敏先生说：“小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级、12册书共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的3O%左右……增幅达80%左右。”[2]

古诗在小学语文教学中的重要性日益凸显。我们试着从语源学入手，授“鱼”亦授“渔”，教会孩子们善学、乐学，让孩子们更多地了解中华的传统文化，增强其对古诗的兴趣，使其从中华优秀传统文化中不断汲取营养。同时，我们也希望能为小学语文教育者提供一些借鉴。

教学目标

1.有节奏地读，感受诗歌的韵律之美。

2.抓诗眼，明诗意，“喜”在何处？

教学重难点

如何抓诗眼，明诗意，体会文中之“喜”。

教学准备

1.把握教材；查阅古诗相关资料；准备课件。

2.搜集作者资料，搜集杜甫写雨的诗句。

教学过程

一、由景入境，导入课题

1.出示成都浣花溪图片，由景入境，引出《茅屋为秋风所破歌》。

2.唐肃宗上元二年（761年）秋，一场暴风雨袭击了成都浣花溪畔的草堂，一座茅草小屋被大风刮坏，茅草被小孩抢走。悲愤之际，茅屋的主人写下了一首诗，为天下寒士发声，名为《茅屋为秋风所破歌》。安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。

3.对于雨，杜甫有太多无奈。但就在同一年，他在另一首诗中却有截然相反的感受。

二、读古诗，品诗意

（一）感受律诗韵律美

1.读准字音、读出节奏。

2.结合注释，读出自己的韵味。

（二）抓题眼，品诗意

1.解诗题，初品诗情

（1）题目这四个字，哪一个字体现了作者的思想感情？

（2）分析“喜”字的语源，作者因何而“喜”呢？

（3）出示作者的写作背景，领略作者“为国为民”的深情。

A.安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西探亲，却不料爆发安史之乱。一家人就开始了流亡生涯。此时，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上了安稳的日子。他能不喜吗？

B.诗人亲自种蔬菜，与农民交往甚多，了解了农民的疾苦。他看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收。他能不喜吗？

2.再读古诗，品诗情

（1）好雨知时节,当春乃发生

A.哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价？——“好”。

B.还有哪两个字体现了这场好雨？

C.作者“喜”吗？

（2）随风潜入夜，润物细无声

A.“潜”字，你是怎么理解的？

B.哪两个字体现了这场好雨？

C.作者“喜”吗？

D、再次有感情地读。

（3）野径云俱黑，江船火独明

A.这样的雨，你想让它下多长时间，引出下一句诗句。

B.引导学生读。

C.谁来描绘一下诗中的自然景观？

D.哪一个字和“春夜喜雨”有关系呢？

E.作者“喜”吗？

（4）晓看红湿处，花重锦官城

A.根据注释指导学生理解诗句。

B.讲解“锦官城”的语源，扩展讲解“郎”“侯”的语源，激发学生对诗歌的兴趣。

C.指导学生理解这句古诗。

3.再次有感情地诵读《春夜喜雨》

三、小结，善学善用

通过和大家一起学习杜甫这首千古名诗，我们感受到他为人民而喜，关心人民的疾苦，也学会了利用语源学知识来理解诗句，更多地了解了中华的传统文化，增强对古诗的兴趣。

利用词源学知识来开展小学古诗的教学，对古诗中词语的确诂、典故的破译、古诗变异的解读、优美词语的品味、作者的解读等发挥着重要的作用。词源学又可以“帮助学生了解词与词之间的联系，通过联想规律，记住新词。随着语源学研究的深入与语源知识的普及，我们将会看到，语源的知识可以提高学习效率，增强教学效果……”[3]

笔者构想利用词源学知识，通过提升教师古诗专业素养、转变教育教学理念、提高教师教育教学水平、培养学生学习古诗之兴趣等几个方面来探索一条成功之路。笔者会另撰文详述。