现代学徒制下中职电子专业人才培养模式构建策略探析

康 艳

(江苏省启东中等专业学校，江苏 启东 226200)

1 中国传统学徒制发展历史与特点

中国传统学徒制是我国古代培养技术人才与传承经典传统技术与艺术文化的最主要的方式。这种模式是中华传统文化的艺术结晶，将其与中国发展相结合也能同样适用于当代技术型人才培养模式。中国传统学徒制是中国现代学徒制度的根基，它促进着我国现代化学徒制的发展。

2 西方现代化学徒制

西方现代学徒制以德国、英国、澳大利亚为典型代表。其中，德国“双元制”模式是世界现代化学徒制中的典范，是典型的企业为主，院校为辅的人才培养结构。英国的现代学徒制是根据德国培养模式演变而来，主要特点是学校与企业独立制定培养计划，在不同阶段独立培养学生，以“学习——实践——学习”模式实施人才培养，是国家领导的人才培养模式。澳大利亚的新学徒制是以培训包干制为主题的人才培养体系，整个过程包括技术能力培训、职业能力培训与技术考核三大模块。这些国家的经验对我国现代化学徒制的探索有重要启示。

3 中国现代化学徒制发展现状及存在的问题

中国现代化学徒制主张以中国传统学徒制为基础，以西方优秀现代化学徒制为靶标，发展与探索具有中国特色的中式现代化学徒制度。刘群等指出，现代学徒制指的是融合古代学徒培训与学校教育，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生技能进行培养的现代人才培养模式。

4 启东中等专业学校与江苏省林洋能源股份有限公司“现代学徒制”试点

4.1 项目介绍

2016年，江苏省启东中等专业学校与江苏省林洋能源股份有限公司签订正式合作协议，共同开展了南通市第一批现代学徒制培养项目。该项目以启东中等专业学校的电子技术应用专业为试验专业，设置试验学生20人，双向导师11人。校企双方签订多年合作合同，围绕建立培育机制、开发优势课源、构建人才培养制度、实训资源整合、建立导师网络、快速高效的开展试点工作，已取得初步成效，初步达到了“校-企”深度融合，“校-企”一体化运作，“校-企”相互反馈、共同进步、互利共赢的美好局面。

4.2 实施“33324”模式

4.2.1 人才培养目标要求

通过企业与学校的深度合作，探索符合现代化技术人才标准的现代学徒制培养模式，通过试点建设，基本确定能够培养出我国现代化电子企业所需的高级电子技术专业人才的现代化人才培养方案，实现学生个人、企业、学校三方共赢的美好局面。

4.2.2 “校-企”深度融合措施

“校-企”双方应该充分重视现代学徒制文化氛围的建设，追求多形式，充分结合传统学徒制与西方优秀现代学徒制，实现双方相互融合，相互渗透，最终达到“校-企”一体化的效果。在正式开始试点工作之前，可有组织有目的的组织学生参观目标企业，使学生充分了解所学专业的工作方向特色。同时，在参观中也可让企业导师加入到其中，让学生与导师双向选择，激发学生的选择与学习热情，学生与导师“配对”成功后可让导师各自带领学生进行实际操作演练，进一步让学生将课本知识转为实际生产能力，使学生与企业导师建立初步情感，基本达到“师徒契约”状态。最终让学生充分了解企业，充分认可导师，实现“校-企”融合关键一步。

4.2.3 人才培养双管理制度

经过多年的合作，江苏省启东中等专业学校与江苏省林洋能源股份有限公司已经共同提出了“33324”现代学徒制人才培养模式。实行“三段育人过程”：第一年，学生以在学校基础课程为主，以课堂上所学专业知识基本了解专业领域内容，并通过学校实训场地加深基础知识掌握程度。第二年，学生以学徒生进入企业以轮换岗位模式参与实习，即在固定时间分别在企业导师的带领下完成3～5个岗位内容，并在实习期间充分总结岗位重点内容，结合所学专业知识对专业有更进一步认识。第三年，学生以正式实习人员进入实习状态，企业与学校根据学生轮岗表现与专业特长制定安排特定岗位。让学生经历“学生-学徒-准员工-员工”的四重身份互换，实行学历对接职业资格证书的“二元对接评价模式”，尽快推动学生快速适应所在岗位，高效的为企业服务。

4.2.4 “校-企”共建课程

初步建立“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”专业特色课程设置模式，将课程拆分为小专业版块，再将小专业版块分解为若干岗位，再将岗位拆分为岗位必学技能，探索学徒制实训课程。最终根据专业教学要求，结合企业反馈与岗位需求，最终由企业与学校共同制定17门课程，均已获得批准。同时，经过学校、企业、学生、导师四方共同的努力，出版了代表性著作《安全教育手册》《员工职位手册》《无线电装配工》等。

4.2.5 多元化评价考核模式

“校-企”双导师共同制定考核细则。一方面，对理论知识的考核采取项目考核+理论测试考核双评价模式，主要测试学生理论知识掌握与理解情况。另一方面是岗位技能考核，由企业导师对学生在某岗位的岗位技能进行考核，并结合平时岗位培训表现综合打分评价职业能力。再者是进行行业测试，通过行业专家进行基本技能测试，判断是否符合行业标准，综合评判技术掌握情况。最终形成“校-企-行业”三方综合考核模式。

5 结语

中国现代学徒制是“校-企”一体化融合并结合政府干预、行业监督的多方协同共建的培养行业顶尖技术人才的培养模式。推动启东中等专业学校与江苏各大企业的联合人才培养模式将是启东中等专业学校的重要教育与人才培养体系，是建立启东中等专业学校现代学徒制人才培养模式的重要举措。