应用型地方普通高校“订单式”人才培养模式探索

谭凤芝，汪源浩，张江华，李 沅

(大连工业大学 轻工与化学工程学院，辽宁 大连 116034)

2015年11月，辽宁省全面启动应用型高校转型建设工作，将高校的办学思路转至产教融合、校企合作、培养高素质的应用型人才。目前，辽宁省已有21所本科高校的937个专业开展向应用型转变试点改革，应用型人才年培养规模达到12万人左右,到2022年辽宁省将成为东北地区高校转型发展改革试验区，预计将有30个产业学院深度融入辽宁产业发展，50个与辽宁主导产业相关的专业建成国家级一流应用型专业[1]。在此背景下，作为辽宁省应用型普通本科院校，如何主动适应经济转型发展、产业升级要求和市场需求，培育高素质的应用型人才已成为高校人才培养模式改革的研究重点。而打通人才培养与社会需求的对接通道，实施“订单式”专业人才培养模式，是高校应用型转型的重点工作。

1 应用型本科院校“订单式”人才培养目标的设置

“订单式”人才培养模式指用人单位与高校签订用人协议，双方共同制定人才培养计划和人才培养目标，共同参与人才培养过程，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式[2-3]。目前在我国“订单式”人才培养模式常见于高职院校，主要培养适宜于企业的初级技术型人才，而对于地方应用型本科院校，其“订单式”人才培养的目标是结合地方经济需求，培养具有较强理论水平与实践能力的高素质应用型人才，与高职院校在人才培养目标上有着本质的区别[4]。因此，在地方普通本科院校开展“订单式”人才培养模式时既要注重学科基础理论知识的掌握，保证人才知识体系与理论水平，又要培育学生的动手能力、实践创新能力[5]。

2 应用型本科院校“订单式”人才培养方案的制定

“订单式”人才培养方案需要根据重点合作企业或行业的特点来制定，需要在课程教学与实践环节中满足企业对人才的能力培养需求，但同时必须满足国家及高校对专业学生的课程设置要求。因此，在制定人才培养方案时须综合考虑。首先，在学分及基础课程设置中必须遵循国家及学校对专业的课程设置标准与要求，主框架遵循与非“订单式”人才培养方案一致，但在专业课、专业选修课、实践环节则会有较大不同。其次，专业课设置中需考虑未来就业企业及其所在行业需求，如针对化妆品行业需要开设化妆品工艺学、化妆品分析与检测、化妆品配方设计、化妆品备案及法规等课程；专业选修课则需要与企业共同开设，企业技术人员主讲课程要占到半数以上，在授课中注重讲授实践性强的内容，使学生可以充分掌握生产第一线的实践知识。第三，实践环节的设置是“订单式”人才培养方案设置的重点，在实践环节设置中，高校应与合作企业共同设置实践环节，无论是实习、实验还是创新创业教育环节都要带有明显的企业倾向性，同时由合作企业作为实践基地来与高校共同承担“订单式”培养学生的专业实验、认识实习、顶岗实习、毕业论文(设计)环节，则非常有利于学生工程实践能力的培养。许多应用型本科院校在此环节完成了相应的改革，江西科技师范大学设置医药人才“订单式”培养计划时，增设了4门实践训练项目(大型分析仪器使用训练Ⅰ和Ⅱ、企业顶岗实习、药物合成方法训练)，有效提高了学生动手实践能力及对大型分析检测仪器的使用技能[4]；哈尔滨工程大学搭建了学校与企业共同参与的“双向毕业设计”特色工程实训平台，为企业提高学生的实践能力提出策略，实行“校内外毕业实习+特色工程实践”的实践教学模式，设立指向性明确的教学实验课程，通过该模式培养出来的学生相比于其他学生要缩短一年的培养周期，与企业岗位匹配度高，专业技能熟练，深受企业欢迎[6-7]。目前该模式已经在华北电力大学等13所院校全面推广。湖州师范学院采取“校地共育”的培养模式，构建了以创新课程体系为基础、“以赛代练”机制为龙头、实践实训基地为保障和创业孵化平台为突破的“四位一体”创新创业教育体系来提升学生的创新能力与实践能力[8]。南京中医药大学与先声药业合作共同设立了“先声班”，企业为“订单式”培养的学生设置不少于20%总学时的课程，课程设置中着重突出企业特点、企业工程流程、企业分析与检测等，为学生将来加盟企业打下了良好的工作基础。

3 应用型本科院校“订单式”人才培养方案的实施

“订单式”人才培养的目标是为企业培育所需要的高素质人才，因此企业人才需求的确定及高校与企业或行业长期稳定的合作关系是最终人才培养能否成功的关键。从目前高校的“订单式”培养经验来看，大中型行业龙头企业的人才需求较为稳定，与高校产学研合作紧密的企业或已接纳部分毕业生的企业更有长期合作的意愿。这就需要高校与企业或行业协会保持紧密的合作联系，及时跟进行业发展需求，同时对应用型高校的师资力量尤其是“双师双能型”教师的质量提出了较高要求。综合目前高校实施情况来看，“订单式”人才培养数量与合作企业不宜过多，应注重专业模式的长期发展，有效提升人才培养质量才是关键。

培养学生的确定：采用“订单式”人才培养模式对学生进行培养，培养对象必须进行选择，同时要进行双向动态筛选。基于前期经验，培养学生可以在大学二年级进行初筛而后组班，而“订单式”培养的宣传与动员工作则应该放在入学后第一学期，要让每一位学生了解企业及行业的前景、人才需求、岗位设置、发展规划等。当学生在“订单式”培养班学习一年后，可以进行动态调整。由高校与企业组成考核小组，对学生的学业成绩、工作意愿、岗位适合度等进行考察；同时组织学生进入企业完成1～3个月的顶岗实习，使学生切实感受到企业的工作环境，也是对企业的一种考查。采用“双向考核考查”方式，最终筛选出三方都比较满意的学生进入最终的学习环节，提前签订“三方就业协议”，使学生在企业完成毕业环节，达到“订单式”人才培养的最终要求。

工程实践平台的构建： 高素质的应用型技能人才需要具有扎实的理论基础与较强的工程实践能力，而工程实践平台则是最好的实践能力提升利器。在实施“订单式”人才培养过程中，高校与企业要联合建设校外工程实践基地，打破原有的高校学生学习空间与时间的限制，充分利用实验、实习等环节及周末、寒暑假等业余时间，利用网络、虚拟实验、中试车间、检测平台等有利条件多渠道提升学生的工程实践能力[9]。同时需要注意的是，目前由企业参与、教育部门举办了化工设计创新创业大赛、制药工程设计大赛、包装结构设计大赛等积极参与这些比赛也可以有效提升学生对工程实践的理解与认知能力。

4 结语

为了培养符合企业发展岗位要求的高素质技术人员，高校直接面向用人企业采用“订单式”对大学生进行定向培养，这种模式不仅避免了人才培养与用人单位需求脱节的困境，使人才培养具有良好的岗位匹配度，提升优质就业率；同时可以有效提升学生学习的积极性和主动性，有利于学生形成良好的职业素养。“订单式”人才培养也为高校与企业的产学研合作搭建了强有力的沟通与合作平台，对地方的经济发展及行业扶持与支撑作用也非常明显，尤其是对于地方应用型高校，应着力探索“订单式”人才培养模式，使其成为高素质应用型人才培养的有效途径，也为地方经济的发展贡献自己的力量。